Организационно-педагогические особенности образовательного процесса в университетах Франции

• Автор: Заблоцкая, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-педагогический анализ становления и развития системы университетского образования во Франции
1.1. Методологические принципы и научные подходы к
исследуемой проблеме
1.2. Социально-экономические, исторические и
культурологические предпосылки формирования и развития системы университетского образования во Франции
1.3. Ведущие концептуальные ориентиры системы
университетского образования во Франции
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организационно-педагогические особенности образовательного процесса в университетах Франции
2.1. Современный университет как социальный феномен
2.2. Интеграционные процессы в мировом
образовательном пространстве
2.3. Анализ структурных, организационных и содержательных особенностей образовательного 122 процесса в университетах Франции
2.4. Перспективы использования французского опыта в 173 модернизации системы университетского образования России
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 веков институт университетского образования переживает период социальных реформ, а образовательная практика требует переосмысления уже сложившихся ориентиров в ракурсе нового мышления, соответствующего тенденциям развития постнеклассической науки, аксиологическим параметрам современного жизненного пространства, существующей научной картине мира. Все без исключения сферы человеческого бытия подвержены сегодня существенным трансформациям. Сфера мышления, основания и тип научных культур претерпевают кардинальные изменения. В этой связи появляется новый тип исторической эпохи, духу, идеалам и ценностям которой обязано соответствовать университетское образование. Осознан и обсуждается кризис, в котором оказалась сегодня сфера образования, в том числе и университетского. На современном этапе необходимо формирование новой целостности, новой системности применительно к предлагаемым сегодня моделям образования, в том числе и моделям университета. Мы исходим из того, что образованность - это не только общая культура в сочетании с профессионализмом, но и духовная ценность, включающая все виды социальных практик.
Обращаясь к опыту организации и функционирования французской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые обусловили необходимость данного исследования. Объективно Франция в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики, несмотря на традиционную дружбу между нашими странами, подлинный интерес со стороны России к французской модели смешанной экономики, близкие подходы к важнейшим международным проблемам, приверженность многополюсной модели мира и общечеловеческим ценностям, многовековое взаимопроникновение культур, взаимообогащающее духовное влияние.

Политический и культурный авторитет Франции обеспечивается высоким уровнем развития фундаментальных и прикладных наук, государственной образовательной политикой и самой системой образования, заложившей основу сильной экономики. Образовательная система страны является гарантом как подготовки своих граждан к жизни в открытом обществе (локальном, национальном, общеевропейском, мировом), так и сохранения национально-культурной идентичности.
Наряду с этим Франция как страна высочайшей образовательной культуры остается чрезвычайно привлекательной для иностранных учащихся и исследователей. Она занимает четвертое место в мире по количеству обучающихся там иностранцев, международная составляющая образовательной системы Французской Республики динамично увеличивается. Образование в стране традиционно является государственной прерогативой, что не утратило своего социального значения и по сей день.
Степень разработанности проблемы. Исторически именно Франция является родоначальницей компаративной педагогики и признанным авторитетом в области фундаментальных и прикладных исследований международного образования (Ж. Бинде, Д. Блох, А. Векслиар, О. Галлан, Ф. Ванискотт, Г. Миаларе, П. Россело и др.). Исследования Ж.-М. Бенуа,
А. Биенэме, К. Бодело, Р. Галя, К. Лельевра, А. Леона, Ф. Мейрие, А. Проста, Л. Ферри, С. Френе, Ж. Фурастье, Р. Эстаблета и др., оказавшие влияние на формирование педагогического мировоззрения и формирование современной парадигмы образования во Франции, стали широко известны в России.
Российские исследования системы образования во Франции начала XX века (П. Г. Мижуев, С. А. Фрумов, X. А. Чеботарев, И. И. Чистяков), продолжили ученые, труды которых стали фундаментом современной отечественной компаративистики (Б. Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джурин ский).
Однако объективно для работ, опубликованных за последние годы в России и за рубежом и касающихся французской системы образования,

1) структурная плоскость моделирования: определение места системы-объекта, его функций и связей в метасистеме, т.е. в системе более высокого иерархического уровня, определение оптимальной структуры и свойств компонентов, обеспечивающих эффективное функционирование системы и ее развитие, установление связей между этими компонентами;
2) плоскость динамики: взаимодействие системы с окружающим миром, частью которого она является; ее изменение во времени — возникновение, или автономизация (из среды и в среде), эволюционирование, порождение себе подобных систем и исчезновение - растворение в среде.
В нашей работе были учтены и нашли отражение в той или иной степени основные положения системного подхода и концепции целостности (Н. Т. Абрамова, И. В. Блауберг, Г. П. Короткова, А. Рапопорт, Г. П. Щедровицкий, L. Bertalanffy, Т. Dobzhansky, S. Th. Kuhn). Различные методологические проблемы системных исследований в педагогике подробно рассматриваются в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько,
В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, В. А. Сластенина и др.
Системный подход в педагогике понимается как качественно более высокий уровень познания, связанный с переходом от отдельного познания к общему, от однозначного к многозначному, от абстрактного к конкретному и одновременно связан со структурой личности, ее направленностью, интересами, потребностями, установкой, и управлением педагогическим процессом (А. Г. Абдулдин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. Я. Найн и др.). Данный подход позволяет проанализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему.
Системность — одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов. Большое внимание системному подходу в педагогике уделяли В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев и др., считавшие его наиболее надежной методологической основой в развитии педагогической теории и практики. Системный подход в образовании определяется не усложнением метода педагогического анализа учебно-