Компьютерные игры как средство формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников

• Автор: Исайкина, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Характеристика иноязычной речевой деятельности младших

школьников
1.2. Компьютерные игры в формировании иноязычной речевой деятельности младших школьников
1.3. Технология формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНО

ЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Формирующий этап эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Рубинштейн считает, что общение выступает как воздействие, что можно сказать о деятельности педагога. Деятельность педагога специфична по мотиву, который не может быть реализован никакими иными средствами, кроме общения [7]. Я.Л. Коломинский, отмечает, что общение - это деятельность субъекта, объектом которой является другой человек, партнер по общению. При этом субъектом общения является одновременно для другого индивида объектом, и наоборот [, С. Г.И. Щукина рассматривает общение как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. В процессе общения отражается, передается и усваивается социальный опыт [5]. Философский энциклопедический словарь констатирует, что: «в общении индивид получает не только рациональную информацию, формирует способы мыслительной деятельности, но и посредством подражания и заимствования, сопереживания и идентификации усваивает человеческие эмоции, чувства, формы поведения» [7, С. Речевая деятельность осуществляется в течение всей жизни человека. Она объединяет людей, общение невозможно ни представить, ни осуществить вне речевой деятельности. Она как бы слита со всей жизнедеятельностью человека, растворена в его существовании. От развития речевой деятельности зависит общая и специальная (научная, техническая, эстетическая) культура человека. Низкий уровень этой деятельности - показатель недостатков развития человека, потому что в ней выражено, отражено все, что есть в человеке: его познания жизни и окружающей действительности, его отношение к миру и людям, его установки, убеждения, его нравственные, социальные, общечеловеческие устои. Велико воздействие речевой деятельности на поведение, настроение, поступки, действия, жизненный тонус людей. И здесь главным становится уже не стилистическая точность и правильность произношения, а деятельная сущность речи, существо ее человеческих проявлений и возможностей: возвышенные чувства - любви, ласки, заботы, участия; необходимые наставления и назидания; выражение равнодушия, презрения, пренебрежения, раскаяния, обиды, возмущения, гордости, озлобленности, словом, всей палитры человеческих отношений, чувств и переживаний, переходящих в воздействие на другого человека. Все сказанное доказывает, что речевая деятельность как предмет изучения выходит за пределы узких исследований психолингвистов и лингвистов. Для педагогики имеется большой простор исследований влияния речевой деятельности на процессы образования, воспитания и развития учащихся. А для педагогической практики всякому, кто связан с этой сложнейшей и тончайшей деятельностью, требуются исключительные -внимание, осторожность, чуткость прикосновения к личности через речевую деятельность. И это требуется от каждого учителя. Во взаимодействии со школьником учитель принимает от него информацию о его настроениях, переживаниях, уровне понимания, уровне заинтересованности, дает ему «обратную связь» о собственной включенности в процесс общения, о своих ощущениях и эмоциях. Педагогов, в свою очередь, интересует реакция учащегося на конфликт и на похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-либо [6]. В процессе взаимодействия субъект общения дает и принимает сообщения обратной связи. Мы можем просто сказать (или написать) о щ своей реакции, о своем впечатлении или чувстве. Довольно часто, однако, в общении используются и другие средства, которые передают нашему партнеру по общению определенную информацию, наше переживание или впечатление ничуть не менее, а иногда и более ярко, чем слова. Такие средства общения называются невербальными. Определенное выражение лица, поворот головы, движение, манера поведения, взгляд, подмигивание могут сообщить очень много информации о состоянии партнера. Невербальное общение, как правило, сопровождает вербальное, и дополняет его. Чтобы получить наиболее полную информацию о состоянии учащихся, необходимо обращать внимание на невербальные составляющие поведения в процессе взаимодействия. Наблюдая, учитель смофит на ученика и слушает его, отмечая интонацию, паузы, выражение лица, жесты, и пр.