Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников

• Автор: Левченко, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы социальнопедагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников.
1.1 Генезис научнопедагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

1.2 Социальнопедагогические технологии как предмет научной рефлексии

1.3 Концептуальная модель формирования готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.
Глава II. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию здорового образа жизни у старшеклассников в лицее

2.1 Содержание образования в лицееинтернате и его влияние на

формирование здорового образа жизни

2.2. Технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников

в системе лицей технический вуз

2.3 Динамика формирования здорового образа жизни у старшеклассников в
системе лицей технический вуз
Заключение
Литература


Система образования должна обеспечить не только условия для активной познавательной и социально-творческой деятельности, усвоения объема предметных знаний и умений, овладения философского понимания картины мира, но и широкое внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, воспитание в детях культуры здорового образа жизни (ЗОЖ). Здоровье - это не только отсутствие болезней, а определенный уровень физической тренированности, подготовленности, функционального состояния организма, который является физиологической основой физического и психического благополучия [7]. Для сохранения и восстановления здоровья недостаточно пассивного ожидания, когда природа организма рано или поздно сделает свое дело. Человек сам должен совершать какие-то действия (учить этому детей). Для каждого же действия нужен мотив - осознанное побуждение, обусловливающее действие для удовлетворения какой-либо потребности человека. Совокупность мотивов - мотивация в большей степени определяет образ жизни. Следовательно, для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни. При этом личность ребенка выступает как высшая ценность, требующая гуманистического подхода в процессе формирования здорового образа жизни. Рассматривая проблему формирования здорового образа жизни в педагогической науке, мы опираемся на труды отечественных педагогов, изучавших проблемы формирования гармонично развитой личности и здорового образа жизни, организации образовательной деятельности на принципах сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обращая внимание на биологическую детерминацию развития личности, И. А. Добролюбов настаивал на том, что необходима существенная поддержка человеческой природы. Старания об развитии, а не о подавлении внутреннего мира человека в своих воспитанниках - основная цель формирования здорового человека. При этом воспитывается здоровый образ жизни «не по приказу, а по сознанию и убеждению». То есть основным носителем здорового образа жизни становится сознание старшеклассника, которое формирует мотивацию к отказу от вредных привычек, процесс отличается особой гуманностью по отношению к ребенку. Воспитатель, являясь проводником ребенка во взрослую жизнь, всесторонне приноравливается к его природе, к его духовному состоянию, как врач приноравливается к больному, как портной к тому, на кого он шьет платье []. Н. И. Пирогов, рассматривая процесс воспитания старшеклассников, отмечал существенную проблему несоответствия обучения и воспитания детей требованиям жизни. Для гармоничного существования старшеклассника необходимо формировать навыки здорового образа жизни. Неприспособленность к условиям окружающей среды и отсутствие убеждений вызывают социальную дезадаптацию, которая затрудняет творческое самовыражение личности старшеклассника в деятельности и общении, как с наставниками, так и со сверстниками [4]. Ведь еще В. П. Вахтеров отмечал необходимость построения образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию. Умственное здоровье выступает показателем здорового образа жизни. В. П. Вахтеров считал, что цель воспитания заключает в себе не подгон личности к заранее заданным нормам, а всестороннее изучение и определение ее стремлений к развитию. Важными он видел наследственные свойства и силы личности. Педагог, развивая эти силы и удаляя от ребенка все то, что мешает его адекватному развитию, формирует благоприятные условия для развития здоровых стремлений старшеклассников []. В х гг. XIX века наблюдения врачей установили большое распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки (главным образом сколиоза), неврастении и анемии. Это определение в г. Р. Вирхов в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы». В г. Ф. Эрисман писал, что «гигиена должна требовать упрощения и сокращения учебных программ». В то время анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К. Д. Ушинский предлагал цель школы видеть в том, чтобы естественным путем раскрыть в школьниках разумный взгляд на окружающую их природу и общественные отношения и сделать их способными к разумной жизни и деятельности по поддержанию и сохранению здоровья. К. Д. Ушинский предлагал искать средства формирования здорового образа жизни в самой природе человека.