Система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни

• Автор: Григорьева, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 c. : ил

ВВЕДШИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ-ДОЖОЛШИКОВ
§ I. Факторы, определяющие необходимость И: своеобразие применения игровых приемов в руководстве детской
изобразительной деятельностью
§ 2. Игровые приемы обучения в дидактике детского сада
§ 3. Анализ практики использования игровых приемов в
руководстве детским изобразительным творчеством
Глава 2. СИСТЕМА ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ
§ I. Характеристика игровых приемов обучения и методика:
их применения
§ 2. Методика, описание и; анализ результатов поискового
эксперимента
Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
ДЕТСКОГО САДА
§ I. Задачи и методика проведения формирующего эксперимента
§ 2. Влияние игровых приемов на отношение детей к обучению изобразительной деятельности на занятиях . . . III
§ 3. Эффективность воздействия игровых приемов обучения на образное отражение действительности. Зависимость их влияния от индивидуальных особенностей детей
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальнойть темы. В решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, последующих постановлениях ЦК КПСС указывается на необходимость совершенствования процесса всестороннего воспитания человека, в том числе и эстетического. Важнооть формирования личнооти человека о первых лет его жизни подчеркнута в материалах шоньокого Пленума ЦК КПСС (1983 г.). В связи с этим необходимо дальнейшее совершенствование эстетичеокого воспитания детей в условиях детского сада.
Большие возможности для решения этой задачи заложены в дет-окой изобразительной деятельности. Однако уопешнооть эстетического развития во многом завиоит от характера педагогического руководства этим видом деятельности.
Важное значение имеет использование оптимальных методов и приемов обучения, соответствующих специфике изобразительной деятельности и возраотным оообенноотям детей. В ооветской и зарубежной педагогике ведетоя поиок таких методов художественного воспитания (Н.Н.Ростовцев, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова и др., за рубежом - Б.Джеффероон, В.Лруенфельд, М.Хамильтон и др.).
Необходимый путь совершенствования методики руководства дет-окой изобразительной деятельностью - использование игровых приемов, которые являются специфическими для обучения детей дошкольного возраста. Мы полагаем, что применительно к руководству изобразительной деятельностью необходимость использования игровых приемов имеет оообое основание, заключающееся в своеобразных связях игры и художественного творчества.
Так, в поихолого-педагогической и иокуоотвоведчвокой литературе выоказывается мнение об игре как генетической основе худо-жеотвенно-творческой деятельности (П.П.Епонокий, Б.М.Теплов,

A.Н.Леонтьев, Н.А.Ветлугина, М»С»Марков и др.).
Близооть игры и художественной деятельности, как разновидностей творчества, проявляется в общности ведущих психических процессов, лежащих в их основе (воображение, чувства)1. Известно, что эти процесоы наиболее легко возникают и развиваются в условиях игры. Это дает оонование для использования игровых моментов в руководстве детской изобразительной деятельностью с целью активизации. воображения и чувств.
Самая непосредственная связь игры и изобразительного творчества обнаруживается в ярко выраженных игровых проявлениях, сопровождающих развитие детокой изобразительной деятельности и имеющих место даже в творчеотве зрелых художников» Проведенный нами анализ характера, места и роли игровых элементов в детоком изобразительном творчестве обнаружил их взаимосвязь с мотивами формирующейся деятельности и развитием образа.
Существование вышеназванных овязей игры и художественного творчеотва позволяет предполагать, что игровые приемы соответствуют не только возрастным особенностям детей, но и специфике предмета обучения и потому способствуют оптимизации процесса руководства детской изобразительной деятельностью.
Неомотря на давнее признание в руоской, ооветской и зарубежной педагогике необходимости игрового обучения маленьких детей (Т'.Кампанелла, И.Б.Базедов, Ф.Фребель, К.Д.Ушинокий, Н.К.Крупокая и другие), проблема использования игровых приемов является недостаточно разработанной до настоящего времени. Вместе о тем,отдельные вопросы раскрыты в работах советских педагогов Р.И.Жуковской, А.П.Уоовой, Е.И.Корзаковой, А.МЛеушиной, Е.И.Радиной,
B.Н.Аванесовой, Р.С.Дуре, а применительно к руководству детской изобразительной деятельностно - Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной,

за литературных материалах. Нередко воспитатели отказывались наз-зать виды игровых приемов, отвечая: "Не знаю", "Трудно сказать". Эти факты объясняются тем, что в дошкольной педагогике, несмотря за выделение игровых приемов ореди других, вопрос об их видах не )бсукдается.
В процессе выяснения наиболее предпочитаемых воспитателями !гровых приемов мы столкнулись с тем, что в среднем 50^ из опраши-заемых затруднялись ответить на этот вопрос. Те же, кто называли отдельные игровые приемы, не могли достаточно четко объяснить свое фвдпочтение, а нередко просто говорили, что не знают. Самое рас-гространенное, если не единственное, объяснение было: "У детей зозникает большой интерес". Однако истоки, причины этого интереса зе могли объяснить. В отдельных случаях.поясняя причину сильного зоздействия игровых приемов, педагоги исходили из характеристики зх внешних признаков: "Новые игрушки радуют", "Игрушки, как будто здвые говорят - это интересно", или давали общее обоснование:
*Игра всегда интересует детей".
Каким же игровым приемам отдавалось предпочтение?1
Большинство воспитателей младших групп называли одни и те не 1гровые приемы: внесение игрушек и разговор о ними, использование сартин-панорам, игровые упражнения, сюрпризные моменты. Воопитатега средней, старшей и подготовительной групп затруднились ответить за этот вопрос. Наши наблюдения за массовой практикой показывают, но наиболее распространенными игровыми приемами являются "эле-лент сюрпризности" в начале занятия, который чаще всего оформлявт-зя как неожиданный отук в дверь, а затем появление игровых пероо-зажей, живого объекта и т.д. Часто используются элементы драматизации и предложение задания от имени игровых пероонаней.
I Мы называем игвовые приемы в тех же юормулировках и в том же сочетании, что высказывали воспитатели.