Социальная защита участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования

• Автор: Мухаметзянова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Социальная защита участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования как организационнопедагогическая проблема
1.1. Сущность процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования
1.2. Модель организации процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования
1.3. Отечественный и зарубежный опыт реализации функции социальной защиты участников педагогического процесса.
ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно педагогических условий и средств по обеспечению социальной защиты участников педагогического процесса в учреждении СПО
2.1. Условия и средства реализации процесса социальной защиты, участников педагогического процесса в учреждении СПО.

2.2.0рганизация и результаты опытноэкспериментальной работы. 2

2.3. Подготовка администрации и других участников педагогического процесса к реализации процесса социальной защиты в учреждении СПО 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблема социальной защиты в сфере образования в кризисно изменяющемся обществе, каковым сегодня является Россия, поднималась в трудах многих философов, педагогов, психологов, социологов. Французский мыслитель-педагог столетия, Жан Жак Руссо предложил целую программу мер, формирующих личность молодого человека, приобретения им жизненного опыта, устойчивого и гибкого поведения в эпоху реформации общества (). Крупнейший немецкий педагог Ф. Дистервег, творивший в эпоху глубоких социальных преобразований в Германии в середине -го столетия, развивает гуманистические тенденции в методике урока, указывает на значимость личности учителя в судьбе ребенка. Учитель должен быть воспитанным, иметь высокий нравственный облик, обладать высокой специальной подготовкой" - пишет он в своем знаменитом "Руководстве к образованию немецких учителей" (). Своеобразен подход к проблеме становления личности ребенка видного педагога России второй половины -го и начала -го столетия П. Ф.Каптерева. Не нужно быть пессимистом, - пишет он в статье "О нравственном закаливании" (), чтобы признать, что в жизни есть много тяжелого и печального, что жизнь нередко представляется не веселым времяпрепровождением, а делом подчас суровым и трудным. В обстановку детей нужно ввести простоту и даже суровость, нужно рассчитывать в жизни не только на розы, но и на тернии, нужно быть готовым к жизненной борьбе и ее жестоким подчас условиям. Все это возбуждает вопрос о нравственном закаливании детей при воспитании". Под "нравственным закаливанием П. Ф.Каптерев рассматривал "развитие значительной душевной энергии и стойкости при самых неблагоприятных обстоятельствах, способность отказаться от разных, более или менее значительных удовольствий для достижения поставленной цели". Среди многих социальных бедствий, постигших пореформенную Россию второй половины -го века, Ф. М.Достоевский с особенной тревогой выделил трагические судьбы детей. Обдумывая сюжет "Подростка", он записал: "Общество химически разлагается. Все врозь и никаких не остается связей не только в русском семействе, но даже просто между людьми. Даже дети врозь". Писатель внимательно исследует губительные влияния общества на психологию ребенка и вместе с тем раскрывает светлые стороны, добрые силы его души. Глубоко философский подход к проблеме становления юношества и значимости этого процесса для общества выражен Ф. М.Достоевским в последних словах романа ". Становление в нашей стране социальной защиты, назначение которой -оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи, защиты человека. Анализируя развитие социальной педагогики в России и ее нынешнее состояние, можно выделить следующие концептуальные идеи, характерные для данных конкретно-исторических условий развития нашего общества. Во-вторых, содействие саморазвитию личности через создание необходимых и достаточных условий для активизации субъективной позиции каждого человека, реализации его творческого потенциала на благо общества. В-четвертых, признание того, что приоритет личности и семьи в социализации, воспитании и развитии наиболее полно обеспечивается в интегрированных целостных моделях воспитания, предусматривающих воздействие в них своеобразных и разновозрастных сфер микросреды на каждом возрастном этапе развития личности. Проблема реализации социальной защиты человека самым тесным образом связана с проблемой создания правового государства. Педагогической и юридической аксиомой является мысль о том, что суть его составляет гарантированность гармоничного развития личности, се социальной защиты и прав человека. Естественно, образование, колледжи и техникумы не могут дистанцироваться от острых явлений социальной жизни. Перспективная модель социальной защиты требует отказа от сложившейся практики принятия по мере появления крайней необходимости частных, не увязанных между собой решений по отдельным вопросам социальной политики.