Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности

• Автор: Воробьева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 308 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З

ГЛАВА 1. Социальная адаптация младших школьников с откло

няющимся поведением как актуальная социальная и педагогическая проблема

1.1. Сущность и особенности процесса социальной адаптации младших школьников с отклонениями в поведении

1.2. Современные подходы к классификации отклонений в нове

дении младших школьников

1.3. Игровая деятельность как фактор социальной адаптации детей с отклонениями в поведении.
1.4. Тенденции и противоречия обеспечения социальной адапта ции младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности
Выводы
ГЛАВА 2. Основные направления и способы социальной адапта 3 ции младших школьников с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности
2.1. Обогащение социальноценных эмоций младших школьни 3 ков с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности
2.2. Формирование у младших школьников представлений о со 0 циальных нормах средствами игровой деятельности
2.3. Расширение опыта социальноценного поведения младших 7 школьников средствами игровой деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Первые акты приспособления человека биологически детерминированы и подвержены влиянию внешнего мира, при этом речь идёт о примитивном приспособлении к действительности. Последующее развитие индивида в контексте социальной адаптации достигается путём воспитания. Следовательно, индивид становится способным осознавать и подчиняться требованиям среды и сотрудничать в деле поддержания и развития человеческой культуры. Но конечный результат зависит от того, насколько сам ребёнок использует предложенные ему возможности. Под социальной адаптацией в данном случае понимается расширение примитивных способов приспособления до уровня, приемлемого современной цивилизацией. Под социальной адаптацией принято понимать включенность личности в социальную среду, т. В данном случае включенность личности в указанную систему ценностей понимается как самоизменение личности в результате взаимодействия с социальной средой и одновременно как воздействие на эту среду. Следовательно, если вести речь о детях с отклоняющимся поведением, то процесс адаптации для них предполагает некую активность, направленную на преобразование как самих себя, так и той социальной среды, с которой они непосредственно взаимодействуют. Еще на рубеже XIX и XX вв. В.П. Кащенко с помощью педагогических и психотерапевтических методов разработал авторские методики по исправлению отклонений в развитии личности детей, подчеркивая, что «вопрос о социальных условиях развития, вне всякого сомнения, самый существенный вопрос»; «не ребёнок должен приспосабливаться к системе воспитания и программе обучения, а последние должны быть приноровлены к нему, а отсюда вытекает требование о том, чтобы школа везде, где только представляется возможность, принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного ребёнка» (, 8). Следует отметить довольно интересный и необычный, как нам кажется, взгляд Т. И. Иванушкиной на данную проблему: «социальная адаптация есть выражение единства человека и социальной среды» (, 5). Адаптация как единство противоположностей - явления и сущности - была первоначально объектом изучения с наиболее доступной стороны: наблюдение морфологических проявлений её сущности. Новый импульс в теории адаптации дает возможность развития популяционно-центрического подхода в науке последней четверти XX века. В соответствии с этим подходом наука начинает «исследование самой сущности адаптации, т. Социальная адаптация представляет собой специфическую форму социальной активности личности, а её сущность заключается в первую очередь во включении индивида в систему совместной деятельности. Основу этого процесса составляет перестройка способов практической жизнедеятельности социального субъекта, приведение индивидуальных особенностей личности в соответствие с изменившимся содержанием и условиями деятельности. Однако процесс адаптации, несомненно, включает и определённое изменение субъективных особенностей индивида, структуры сознания, поскольку оно непосредственно «вплетено» в реальную жизнедеятельность личности и выступает как её отражение и целеполагаиие. Социальная адаптация выступает как освоение определённых форм материально-практической и духовной деятельности в процессе вхождения личности в новую социальную группу, как процесс включения её в систему совместной социальной деятельности. Один из заметных недостатков современных исследований проблем социальной адаптации личности состоит в том, что пока еще далеко не завершена разработка целостной концепции такой работы: в одних случаях трактовка социальной адаптации неоправданно расширена до отождествления ее с социальной деятельностью (при этом отвергается понимание адаптации как включение личности в деятельность совокупного социального субъекта (ИЛ I. Никитина); в других концепциях адаптация личности строится на принципе «приспособление - приспосабливание» (B. C. Кинелев), в-третьих, больше внимания уделяется социальной адаптации вообще, чем адаптации личности (Ю. В. Ган). Способности к адаптации, адаптивный потенциал или ресурсы личностей, групп и т. Выделяют поверхностные и глубокие, актуальные и потенциальные, общие и социализированные ресурсы.