Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогом качеством образования в школе

• Автор: Корнилова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I Проблема управления качеством образования системноакмеологический подход

1.1 Качество образования как управленческая задача и междисциплинарная категория .

1.2 Современные подходы к управлению качеством образования

1.3 Системная диагностика в контексте акмеологической

теории зрелости .

Выводы по главе I

Глава II Системная диагностика как средство акмеологического

анализа и управления педагогом качеством образования в

опытноэкспериментальной работе

2.1 Организация ОЭР и проектирование аналитикодиагностической технологии.
2.2. Использование системной диагностики как средства
акмеологического анализа качества результатов образования
2.3 Аналитикодиагностическая компетентность педагога как условие реализации системной диагностики качества результатов
образования.
Выводы по главе II.
Заключение .
Список литературы


М. Полонский под качеством образования выпускников понимает «определённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательных учреждений в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания». Положительным в этом определении является то, что, качество увязано с планируемыми целями. Однако, как считают М. М. Поташник и А. Моисеев, оно больше направлено на реализацию знаниевой практики образования. Автор недостаточно пояснил свою интерпригацию понятия «развитие», способы его определения, измерения, оценки, не ответил на вопрос, почему взяты только три стороны развитости (умственное, физическое, нравственное) и почему отвергнуты другие. В брошюре «Концепция управления качеством образования», подготовленной авторским коллективом управленцев Пермской области и выпущенной Департаментом образования и науки администрации Пермской области, даётся несколько иная трактовка понятия «качество образования». В данном подходе качество образования, а точнее, качество его результата связывается со структурой содержания образования и усвоением всех его компонентов в соответствии с концепцией И . Я. Лернера и М. Н. Скаткина, а также подчёркивается роль индивидуальных возможностей учащихся в достижении определённого уровня качества. В работе «Мониторинг качества образования в школе» С. В.А. Кальней качество образования трактуется как «социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетентности обучающейся молодёжи». В той же книге в разделе «Тезаурус» даётся ещё одно определение: «под качеством образования понимается «степень удовлетворённости ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач». Авторы соотносят категорию «качество» не только с результатами, но и с состоянием образовательного процесса, с каждым его компонентом (содержание, формы, методы и др. В словаре - справочнике «Внутришкольное управление» (под редакцией А. М. Моисеева. М.г) понятие «качество образования в школе» трактуется как важнейший показатель успеха школы, важнейшая системообразующая задача и направление деятельности системы внутри школьного управления. Понятие «качество образования в школе» А. М. Моисеев определяет как совокупность свойств и характеристик результатов, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование. В.П. Панасюк даёт следующее определение: качество школьного образования - это такая совокупность существенных свойств, которая обуславливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах её обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств. В целом данное определение можно принять. Однако, как считает М. М.Поташник, трудно понять, из каких источников читатель узнает «выдвинутые обществом задачи»; понятие развитости личности обобщенная и интегральная характеристика по сравнению с более частными аспектами - обученностью и воспитанностью; а так же не ясно, что имеет в виду автор, говоря о выраженности социальных и психических свойств. М.М. Поташник предлагает иное определение. Качество образования у него понимается как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника». Иначе говоря: «образование, полученное школьником, признаётся качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика». ЗЗ]. Цель, по определению М.