Организация образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования

• Автор: Кривощапова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 170 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ УЧ- 13 РЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Негосударственная система образования как форма учета современных социальных условий
1.2. Структура образовательного процесса в негосударственных образовательных учреждениях

1.3. Критерии и условия эффективности образовательного процесса в

негосударственных учреждениях дополнительного образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДО- 99 ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Модель организации образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования
2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблему нашего диссертационного исследования мы определяем следующим образом - обеспечение эффективности образовательного процесса в негосударственных учреждениях дополнительного образования. Сущность данной проблемы может быть рассмотрена, на наш взгляд, в двух аспектах:
1) организационный аспект - как должен быть организован образовательный процесс, чтобы он обеспечил выполнение социального заказа (достижение целей образования);
2) личностный аспект - при каких условиях образовательный процесс обеспечит максимально полное удовлетворение образовательных потребностей личности обучающегося.
Выбор данной проблемы обусловлен также нашей личной заинтересованностью в обобщении многолетнего опыта работы в качестве руководителя негосударственным образовательным учреждением «Лингвист» в г. Магнитогорске.
Актуальность исследования определяется следующими факторами.
Закон РФ «Об образовании» впервые вводит понятие «негосударственное образовательное учреждение». Это означает свершившийся отказ государства от монополии на образовательную деятельность.
Во-первых, в Законе РФ «Об образовании» деятельность негосударственных образовательных учреждений определяется в качестве одного из направлений получения обучающимися того или иного образования (общего, профессионального, дополнительного). В системе образования Российской Федерации допускается наличие взаимодействующих и преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, реализуемых сетью образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и ви-

дов (60). Допускается также наличие дополнительных образовательных программ.
Законом допускается создание негосударственных образовательных учреждений в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций.
Негосударственное образование играет все более заметную роль в современной системе образования России. Важно, таким образом, иметь в виду, что образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений) (60).
К негосударственным образовательным учреждениям в соответствии с Законом РФ «Об образовании» могут быть отнесены учреждения следующих типов:
1) дошкольные;
2) общеобразовательные ( начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;
4) учреждения дополнительного образования взрослых;
5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
6) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);
7) учреждения дополнительного образования детей;
8) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Еще один источник новаторских идей управления образовательным учреждением лежит, на наш взгляд, в области модульного подхода.
П.А. Юцявичене считает, что в основе модульной системы организации учебно-воспитательного процесса лежат субъект-субъектные отношения, что и дает возможность обеспечить высокий уровень активности и самостоятельности субъектов образовательной системы (185; 186).
На основе модульного подхода более четким становится определение сущности управления: "Управление рассматривается нами при модульной организации обучения как целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта, объекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий" (155, с. 17). При этом на первый план выдвигаются личностные аспекты управления, поскольку "модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа" (155, с. 7). На этой основе модульная система организации способствует более высокому уровню достижения целей управления школой, так как "современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени, то есть оптимальную интенсификацию труда" (155, с. 10).
Выделение модулей нам представляется выделением подсистем единой образовательной системы. Каждый модуль - одна из подсистем. В аспекте нашей проблемы исследования особенно важным является мотивационный модуль. При его выделении образовательная система приобретает личностноориентированный характер.
Особенность работы негосударственных образовательных учреждений заключается в том, что при организации учебного процесса мы вынуждены