Рефлексивная контрольно-самооценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки

• Автор: Азбукина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 185 с.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основания повышения качества педагогической подготовки будущего учителя при организации рефлексивной контрольиосамооцепочной

деятельности

1.1 Феномен качества в педагогической подготовке

будущего учителя

1.2 Психологопедагогическая характеристика рефлексивной контрольносамооценочной деятельности будущего учителя содержание, функции и способы осуществления
1.3 Теоретическая модель педагогической подготовки будущего учителя, основанной на рефлексивной контрольносамооценочной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная апробация эффективности модели педагогической подготовки, основанной на рефлексивной контрольносамооценочной деятельности

2.1 Организация опытноэкспериментальной работы

2.2 Диализ и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы 4
Выводы по второй главе 3
Заключение 5
Список использованной литературы


Основные положения, материалы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры профессионального педагогического образования Томского педагогического университета, на ежегодных научных, научно-практических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и молодых ученых ТГПУ, на международной научно-практической конференции «Образовательная выставка: ресурс развития системы образования» (Новосибирск, г. Молодежь. Культура. Духовность» (Новосибирск, г. Непрерывное педагогическое образование: качество, проблемы, перспективы» (Томск, г. Управление образовательными системами и процессами» (Новосибирск, г. Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации» (Томск, г. Основные идеи и научные результаты отражены в публикациях. Обьем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (8 источников), 5 диаграмм, 8 таблиц и 5 приложений. ГЛАВА 1. Современный этап развития общества характеризуется изменениями, происходящими не только в экономической, но и в культурной и духовной сферах. Возрастает роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Образование сегодня являемся участником процесса зарождения нового всемирного сообщества и находится в самом центре проблем, связанных с развитием личности. Изучение феномена качества образования в педагогической подготовке обусловлено тем, что высшее педагогическое образование призвано обеспечивать необходимый уровень личностной и профессиональной подготовки учителя к будущей деятельности, учитывая происходящие изменения, касающиеся обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образовательного процесса. Обычно термин «феномен» обозначает исключительное явление, данное человеку в его непосредственном опыте и постигаемое им при помощи чувств [, , 4]. Феномен - это то, что мы в своем восприятии выделяем как целое на фоне потока разнообразной информации, воздействующей на наши органы чувств. Можно сказать, что феномен, непосредственно воспринимаемый индивидом как целое, - фрагмент реального мира [4, с. И в этом плане мы согласны с точкой зрения Г. Н. Прозументовой в том, что «феномен не дан с самого начала. То, что еще только может стать доступным в качестве феномена, сначала существует как факт. Феноменом факт становится в процессе феноменологического исследования, и это исследование представляет собой работу по выявлению феномена и устранению того, в чем выявляемое скрыто» [6, с. Задача данного параграфа состоит в уточнении феномена качества в педагогической подготовке будущего учителя, то есть раскрытие смысла предмета, затемненного разноречивым мнением, словами, оценками [3, с. В русле решения изучаемой проблемы на современном этапе представляется необходимым уточнение содержания понятия «педагогическая подготовка». Понятие «подготовка» - эго: 1. Проблемам педагогической подготовки в вузе посвятили свои исследования С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, З. Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, И. Ь. Котова, В. В. Макаев, А. Г. Мордкович, В. А. Сластенин, A. A.П. Сидельковский, Е. Н. Шиянов и др. Особое внимание в них уделяется вопросам формирования у студентов профессиональных знаний и умений. Выделяя это направление подготовки будущего учителя, они подчеркивают, что современной школе нужен не просто предметник, а специалист по межпредметным технологиям. Но педагогическая подготовка не сводится лишь к развитию операционной сферы будущего учителя в виде накопления знаний, умений и навыков. Как указывают В. А. Сластенин, Г. М. Андреева, Л. B.В. Давыдов, Ю. Н. Емельянов, Е. А. Климов, O. A. Конопкин, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогическая подготовка как научная категория и феномен действительности рассматривается А. И. Пискуновым, и представляет собой процесс и результат освоения системы профессиональных знаний, формирования основных общепедагогических умений (аналитико-диагностических, прогностических, коммуникативных, рефлексивных, конструктивно-организаторских и др.