Развитие школьного исторического краеведения : На примере Республики Башкортостан

• Автор: Титова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I Становление и развитие теории и практики исторического школьного краеведении в первой половине х гг.

1.1.Становление теории исторического краеведения в школе

1.2.0пыт исторического краеведения в отечественном школе в х

первой половине х гг.

Выводы но I главе

ГЛАВА II развитие школьного исторического краеведении во второй воловине х верной половине х гг

2.1. Развитие теории исторического краеведения в отечественной школе.

2.2. Содержание формы и методы исторического краеведения в школе.

Выводы но II главе.

ГЛАВА III Современное состояние школьного исторического краеведения
3.1. Детерминанты развития теории исторического краеведения в отечественной школе со второй половины х по г.
3.2. Школьное историческое краеведение в поликультурном социуме на примере школ Республики Башкортостан.8
Выводы но III главе.2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ3
БИБЛИОГРАФИЯ


Л.Звягпнцев в работе «Родиноведенне и локализация в школе», где под локализацией он понимал не школьный предмет, а общий метод педагогической работы с детьми; принцип отбора материала, дающий учителю возможность создать для учеников условия, благоприятные для наблюдения и исследования (6, с. Локализация, - продолжает он, - направляя внимание учителя и учеников на окружающее, заставляя их экскурсировать, собирать коллекции и музеи, ставя их лицом к лицу с окружающим миром в его целом, неизбежно связывает отдельные предметы, познаваемые на различных уроках. Причем не должно быть ни слияния, ни полного объединения учебных предметов, а должна быть достигнута лишь их согласованность» (6, с. Соглашаясь с мнением Е. Л.Звягинцева, мы в то же время считаем, что локализация учебного исторического материала означает подбор и использование краеведческого материала в учебном процессе и способы его включения на уроках истории. Идея локализации учебного материала частично отражена в современных образовательных курсах пропедевтики «Мир вокруг нас». Родиноведенне» (9), «Родной Башкортостан» (1, 6). Другие педагоги -х годов, например Г. В.Игнатьев, понимали краеведение в школе как метод, синтезирующий изучение природных и общественных условии труда человека, отводили ему служебную роль и протестовали против научного изучения школьниками истории края или его производительных сил. Часть педагогов отводила школьному краеведению узкую функцию -изучение учащимися своей местности, на что педагоги Л. Б.Волковский, Б. В.Игнатьев, Ю. Так, например, Б. В.Игнатьев писал: «. Б.В. Игнатьева поддерживал А. И.Дзен-Литовскнй, который считал, что задачей школы является воспитание человека, знающего свой край, по не замыкающегося на интересах своего края, а видящего в нем часть общего государственного хозяйства, взаимосвязь своего края и страны в целом (, с. В статье «Краеведение и школа» Л. Г.Ярошсвский констатировал, что введение «краеведного подхода» в школьную работу диктуется основными педагогическими предпосылками - поставить учащегося в положение исследователя, а учение - на подлинно трудовую основу. Сущность школьного краеведения определяется им как педагогический прием, имеющий в школе свои специфические служебные цели, в частности, восстановление хозяйства в разоренной стране (то есть усиливается интерес к хозяйственным и производственным вопросам). Объектом же изучения краеведения должна стать хозяйственная и социальная сторона деревни, таким образом, на первый план выдвигается изучение современной действительности. Л.И. Дзенс-Литовский, А. Золотарев, Г1. Педагог Б. Б. Комаровский отнес эти вопросы (считать ли краеведение методом, принципом или самостоятельным предметом) к области истории пека и писал, что сегодня «. Мы согласны с мнением Б. Б.Комаровского о необходимости уточнения задач школьного краеведения и разделяем мнение о том, что в системе преподавания нет особого метода краеведения (учитель, применяя краеведческий материал, пользуется известными методами обучения, при краеведческой исследовательской работе применяются известные методы наблюдения, собирание и обработка материала в доступной для учащихся форме), таким образом, краеведение виделось основой не только в изучении предметов, но и в работе по преобразованию производственных отношений и культурной жизни своего района, о чем неоднократно говорилось на учительских конференциях. Так, на 1 Всероссийской конференции школ 2 ступени ( год) подчеркивалось положительное значение краеведения в деле обучения школьников. Па конференциях также были выявлены и трудности методического характера, возникающие перед учителями: какой материал необходимо использовать в соответствии с интересами и возрастом учащихся, как его ввести в учебный процесс; по какой программе приступать к краеведческому обследованию. В году состоялась 3 Всероссийская конференция по школьному краеведению, на которой рекомендовалось шире использовать краеведческий материал в школьных программах, связывать его с задачами учебно-воспитательного процесса. Проводились краеведческие конференции и на местах, например в Башкирии ( год).