Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза

• Автор: Нестерова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 228 с.

М Содержание

Введение
Глава I. Проблема формирования умения структурировать учебный материал в теории и практике обучения студентов в вузе

1.1 Проблема формирования умения структурировать учебный

материал у студентов вуза в психолого-педагогических ис-

| следованиях

1.2 Структурирование учебного материала в дидактике

1.3 Теоретическая модель ситуации совместной продуктивной де-

; ятельности преподавателя и студентов по формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза

Глава II. Условия формирования у студентов умения струк-

|турировать учебный материал
2.1 Психолого-дидактические условия формирования у студентов умения структурировать учебный материал

2.2 Организационно-педагогические условия фомирования уме-
[ [ ния структурировать учебный материал у студентов вуза
I 2.3 Диагностика и процедура отслеживания сформированности
у студентов умения структурировать учебный материал
Заключение
Библиография
Приложения

tjj Введение

В настоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Приоритетное значение в организации образования отводится принципам качества, фундаментальности, гуманизму и непрерывности образования [53]. Гуманистическая парадигма в современной педагогике: главная цель педагогического процесса - способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации - отражена в декларации ЮНЕСКО о высшем образовании в XXI веке [220]. Концепция инновационного образования, разработанная учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) [185, 186], показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии, в теории и практике образования, в науках о человеке и обществе. Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей.
Создание научных основ перестройки высшего образования является результатом интеграции многих наук: философии, дидактики, логики, психологии, лингвистики, математики, кибернетики, информатики. Дидактические проблемы могут быть решены в теоретическом плане, если это решение подготовлено развитием самой дидактики. Основная задача развития современной теории обучения сегодня состоит в расчленении ее главных проблем, в дифференцированном подходе к исследованию каждой из них. Среди них актуальными представляются проблемы познавательной деятельности и учебных умений.
Психологическая структура учебно-познавательной деятельности, развитие индивидуальности в учении, способностей к учению, учение и креативность личности, развитие учебной деятельности как условие развития
теоретического и экспериментального исследования.
На современные системы обучения и учения, формы и методы организации учебной и научной работы студентов большое влияние оказали прогрессивные идеи М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, Е.Н. Медынского, И.Г. Фихте, В. Гумбольдта, В. Шлейермахера и др. Исследованию общих вопросов управления познавательной деятельностью учащихся и закономерностей ее протекания в психологическом аспекте посвящены работы Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.Г. Ананьева, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Н.А.Менчинской и др. Их идеи получили свое дальнейшее развитие в трудах советских и зарубежных педагогов и психологов Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М. Артиге, Д.П. Аузбель, Д.Д. Новак, Д. Перкин и др.
Теоретическими основами изучения проблемы формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза явились: учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина); общепсихологическая теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев); современные концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис); теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.И. Божович); психоло-го-дидактические основы формирования обобщенных умений (A.B. Усова,
H.H. Тулькибаева, A.A. Бобров); дидактические основы структуры учебного материала (А.М. Сохор, В.П. Беспалько, Л.Б. Ительсон, Н.Ф. Талызина, В.И. Свидерский, И.Б. Морганов); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, A.A. Кыверялг, Я. Скалкова).
Исследование формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза представляет собой многоплановую проблему. Разработке данной проблемы способствует исследование следующих аспектов: развитие у учащихся познавательных интересов (A.B. Усова, Б.Г. Ананьев,
всеми, а лишь с некоторыми фиксированными свойствами и отношениями сравниваемых объектов. Обобщением изоморфизма является понятие гомоморфизма, когда соответствие однозначно лишь в одну сторону.
На основании сказанного мы определяем структуру учебного материала или его фрагмента как его гомоморфный образ, отражающий единство устойчивых закономерных взаимосвязей между понятиями и суждениями, содержащимися в учебном материале. Это определение вполне согласуется с определениями, которые даются в логике [163, 164, 22].
Объектами дидактического анализа могут быть как глобальные структуры (учебный курс, раздел учебного курса), так и локальные структуры (фрагмент учебного материала) [151, с. 18]. С.А.Шапоринский [180, с. 45] говорит о "большом" и "малом" процессах обучения, определяя первый как обучение целому учебному предмету и второй - обучение на одном уроке, по теме или разделу. Примерно в том же смысле говорит А.А.Столяр [152, с. 167] о локальной и глобальной логической организации учебного материала. Эти авторы отмечают, что глобальные структуры учебного материала более других изучались в дидактике и что локальные структуры исследованы недостаточно. Ограничиться только изучением глобальных структур учебного материала невозможно. Содержание учебного материала характеризуется прежде всего определенной системой внутренних связей между понятиями, входящими в данный отрезок материала (локальная структура).
"Понятие - одна из форм отражения мира и мышления, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки" [169, с. 282]. Основная логическая функция понятия состоит в мысленном выделении по определенным признакам интересующих нас в практике и в познании предметов. Благодаря этой функции понятия связывают слова определеными предметами, что делает возможным установление точного значения слов и оперирование ими в процессе