Развитие учебно-интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения

• Автор: Лагутина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Развитие учебноинтеллектуальных умений у младших школьников как психологопедагогическая проблема

1.1. Особенности развития интеллектуальной сферы младших школьников

1.2. Понятие и классификация учебноинтеллектуальных умений у младших школьников

1.3. Специфика учебноинтеллектуального умения самоорганизации знаний у младших школьников в контексте синергетического
подхода
1.4. Педагогические условия развития учебноинтеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения.

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке

эффективности развития учебноинтеллектуальных умений у

младших школьников
2.1. Диагностика развития учебноинтеллектуальных умений у учащихся в массовой практике начальной школы
2.2. Выявление эффективности педагогических условий развития учебноинтеллектуальных умений у учащихся первых классов 0
2.3. Рекомендации по эффективному развитию учебноинтеллектуальных умений у детей начальных классов 9
Выводы по главе 2 1
Заключение 3
Список литературы


С точки зрения целостности психических и личностных характеристик ребенка представляется необходимым и важным обращение к проблеме формирования интеллектуальных умений на основе изучения общих особенностей развития младшего школьника. В настоящее время существуют хорошо известные и достаточно глубоко разработанные исследования по изучению познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы младшего школьника, закономерностей процессов обучения, воспитания и развития детей начальной школы (Л. И. Айдарова [1], Ш. А. Амонашвили [4], Л. И. Божович [, ], Л. В.В. Давыдов [, ], А. З. Зак [], Л. В. Занков [], A. B. Запорожец [], Н. С. Лсйтсс [0], A. A. Люблинская [5, 6], М. В. Матюхина [3, 4], Т. С. Михальчик [], B. C. Мухина [1], Ю. А. Полуянов [3], В. А. Сухомлинский [2], Ю. И. Щербаков [2], Д. Б. Эльконин [7], П. М. Якобсон [3], D. Goslin, R. Epstein, В. Hallok [6] и другие). Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд общих особенностей младшего школьного возраста, к которым относятся: его сензитивность для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных способностей и особенностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками и прочее. По причине того, что особенности младшего школьника достаточно хорошо известны в современной науке, считаем целесообразным остановиться только на тех, которые интересуют нас в рамках заявленной темы исследования. В начальной школе у детей в разряде ведущих видов деятельности (игра, труд, общение) выдвигается учебная деятельность (Г. В.В. Давыдов [], А. К. Дусавицкий [], B. C. Мухина [1] и другие). Данному возрасту придается особое значение, так как именно в это время закладываются главные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль, саморегуляция. Д.Б. Эльконин [7] и другие исследователи представляют учебную деятельность как сочетание нескольких компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки. Иными словами, в процессе учебной деятельности ученики младших классов не только усваивают знания, умения и навыки, но и учатся ставить перед собой цели (учебные задачи), находить способы усвоения и применения знаний, осуществлять контроль и оценку своих действий. Как подтверждают исследования, полноценное обучение ребенка начинается тогда, когда он учится учиться, овладевает учебной деятельностью. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе» [5. С.2]. Под влиянием обучения у младших школьников происходит перестройка всех познавательных процессов (А. З. Зак [], A. A. Люблинская [6], М. П. Осипова [7], Ю. И. Щербаков [2] и другие). Авторами указывается, что данный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов, которые приобретают опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ученики постепенно начинают овладевать своими психическими процессами, учатся управлять вниманием, памятью, мышлением. Изучению развития внимания детей начальных классов посвящены исследования ряда отечественных психологов (Л. И. Божович [], П. Я. Гальперина [], А. Н. Леонтьева [2, 3], Е. И. Щеблановой [] и других). Большинством из них внимание определяется как процесс сознательного или бессознательного отбора одного рода информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другого рода. Изучая особенности данного психического процесса, мы отметили, что произвольность внимания развивается вместе с вышеперечисленными свойствами и идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий их выполнение, то есть высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. В исследованиях Н.