Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников

• Автор: Асаулюк, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
1.1. Проблема межпредметной интеграции в психологопедагогической литературе
1.2. Педагогические возможности межпредметной интеграции в образовательном процессе начальной школы
1.3. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
2.1. Педагогическая технология межпредметной интеграции как средство интеллектуального развития младших школьников
2.2. Педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
2.3 Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших
школьников
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Модернизация российского образования на современном этапе нацелена на развитие личности обучающегося, удовлетворение его потребностей и интересов с целью подготовки целеустремленной, самостоятельной, мобильной личности. Это означает принципиальное изменение педагогических подходов к процессу обучения, которое способствует формированию интеллектуально развитой, инициативной личности, способной нестандартно, творчески мыслить.
Начальное образование играет важную роль в общей системе образования, так как полученный в начальной школе личностный опыт ребенка, достигнутый уровень развития служат фундаментом для последующего обучения.
Современная начальная школа должна быть ориентирована на развитие личности младших школьников, в том числе - интеллектуальное развитие. Поэтому важным направлением деятельности педагогов выступает создание условий, обеспечивающих полноценное интеллектуальное развитие младших школьников, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности
В образовательных стандартах нового поколения говорится об использовании элементов интеграции в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы. Интегрированный подход обеспечивает возможность показать окружающий мир во всем его многообразии. В процессе интегрированного обучения знания учащихся приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов, что способствует интеллектуальному, творческому развитию младших школьников.
Вышесказанное обусловливает актуальность исследования проблемы межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития

младших школьников.
Степень разработанности проблемы. В отечественной образовательной теории и практике проблема интеграции рассматривалась в трудах Л. Н. Бахаревой, В. С. Безруковой, Н. И. Вьюновой, Г. И. Ибрагимова, И. Д. Зверева, Ю. С. Тюнникова, В. Н. Максимовой, Г. Ф. Федорца и др.
Интеграционным процессам в начальной школе посвящены исследования О. Л. Алексенко, Л. П. Барылкиной, С. И. Волкова, Л. М. Долгопаловой, В. И. Иванцова, А. И. Поповой, Е. Н. Потаповой, Е. Ю. Сухаревской, Л. И. Тикуновой, 3. П. Шабалиной и др. Ими были выявлены основы интеграции в начальной школе, определены способы и условия построения интегрированного содержания образования.
Методологические и теоретические основы межпредметной интеграции в современных условиях заложены в трудах Е. Б. Евладовой, Л. П. Ильенко, Л. В. Занкова, Ю. М. Колягина и др.
Теоретическим и экспериментальным исследованием развития интеллектуальных структур занимались Дж. Брунер, X. Гарднер, Ж. Пиаже, Л. Терстоун, Е. Стернберг и др.
Значительное количество работ посвящено исследованию интеллекта: труды Г. А. Берулава, Д. Н. Богоявленской, 3. И. Калмыковой,
Н. А. Менчинской и др. Эти ученые проводили исследование интеллекта в контексте проблемы обучаемости школьников. Большой вклад в структурноуровневую теорию интеллекта внесли Б. Е. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Е. И. Степанова, М. И. Холодная и др.
Многие авторы в своих работах уделяли внимание интеллектуальному развитию школьников различных возрастов (Г. А. Балл, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. К. Журавлев, Л. В. Занков, Н. С. Коваль, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Г. И. Минская, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).
Разработкой методов диагностики и развития интеллектуальной продуктивности занимались Б. А. Архипов, Н. А. Бернштейн, Н.П. Бехтерева,

логическая взаимосвязь изучаемого материала интегрируемых предметов на каждом уроке; систематичность и доступность изложения материала.
Интегрированные уроки в начальной школе предполагают совместную деятельность учителя и учащихся, но содержание их деятельности на разных этапах урока имеет различия:
1. На этапе целеполагания учитель ставит общепредметную цель, а ученики под его руководством должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, направить свое внимание не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений переноса знаний из одной области знаний в другую, а потом их синтезировать.
2. На мотивационном этапе учитель стимулирует учащихся к приобретению знаний, к обобщению понятий из различных предметов, а учащиеся мобилизуют свои волевые усилия, направляют их на появление познавательного интереса к обобщенным знаниям.
3. На этапе содержательной стороны деятельности учитель вводит новый учебный материал, используя опорные знания из других предметов на уровне интеграционных фактов, явлений, понятий, проблем, а учащиеся усваивают эти общепредметные понятия, явления, решают поставленные проблемы на уровне обобщенных знаний.
4. При выборе средств обучения учитель определяет, какие необходимы учебники, наглядные пособия, таблицы, схемы, ТСО, вопросы, задания, способствующие обобщению знаний. Учащиеся осуществляют перенос знаний, синтез, обобщение при решении интеграционных задач с помощью наглядности.
5. На результативном этапе учитель применяет свои педагогические умения осуществлять интеграцию в образовательных целях, а учащиеся применяют их на практике.
6. При мониторинге учитель осуществляет взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учащихся по интегрируемым предметам,