Развитие творческого потенциала учащихся в личностно-ориентированном образовании

• Автор: Шульц, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ.

1.1. Понятие творческого потенциала личности, его основные компоненты.

1.2. Интегральная характеристика творческого потенциала, его основные психологопедагогические параметры
1.3. Развитие творческого потенциала учащихся в контексте личностноориентированного образования

ГЛАВА 2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СТРАТЕГИЯ

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВI ШОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Специфика интеллектуального творчества. Его основные характеристики как стратегические задачи личностноориентированного образования

2.2. Экспериментальная проверка методической системы, направленной

на развитие интеллектуальнотворческого потенциала учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Министерством общего и профессионального образования Ростовской области, Министерством образования Российской Федерации, Российской академией образования, Комитетом по образованию Совета Европы в г. Ростове-на-Дону, а также на научно-практических конференциях в г. Каменске-Шахтинском Ростовской области. ГЛАВА I. В парафафе рассмотрены принципиально важные для данного исследования понятия: «творческий потенциал», «творчество», «творческая деятельность». Показано соотношение творческой деятельности и исследовательской, интеллектуальной и творческой. Проанализированы различные подходы к определению сущностных характеристик творческой деятельности как наиболее значимого проявления творческого потенциала. Определены основные компоненты, составляющие основу творческого потенциала. Все большую значимость в настоящее время приобретает необходимость развития творческого потенциала учащихся. Важным в нашем исследовании является утверждение В. В. Давыдова о том, что «личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом». Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что единства в определении и содержании понятия «творческий потенциал» нет. Понятие «потенциал» в широком, социальном смысле определяется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи, возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области [, 6, , ]. Анализ исследований по проблеме позволяет сделать вывод, что характеристики структурных элементов творческого потенциала личности и их соотношение варьируются в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемого понятия, от целей и задач исследования. Так, феномен «творческий потенциал» С. Г. Батищев [9] и А. М. Матюш-кин [] трактует как интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (позиции, установке, направленности) человека к творчеству. В основу идеальной модели структуры творческого потенциала в работах Е. В. Колесниковой [, с. Г.Л. Пихтовников выделяет в структуре анализируемого понятия социально приобретенные способности личности, творческий тип мышления, знания, умения и навыки, необходимые для творческой деятельности [, с. В ряде экспериментальных исследований (В. Л. Моляко и др. Следует отметить, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированное™ социального чувства (действенность, созида-тельность). Представленные личностные качества достаточно точно отражают сущность творческого потенциала. В первичном рабочем определении творческий потенциал можно рассматривать как накопление личиостыо возможностей, которые обуславливают готовность осуществления преобразующей деятельности. Необходимо отметить, что в отношении интеллектуального потенциала обладание потенциалом предполагает прежде всего мыслительные возможности, возможности интеллекта. Важным условием развития личности, развития не менее загадочного феномена творческого потенциала является творческая деятельность. Единственно правильного, объективного толкования творчества, приемлемого для всех случаев, встретить в научной литературе сложно, так как проявления творчества многогранны. Исходя из контекста нашей работы, мы остановимся на наиболее созвучных нам определениях, характеристиках. В соответствии с энциклопедическим определением творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности [2, с. Как отмечает М. Князева, творчество, во-первых, есть самостоятельное овладение знаниями, способствующее образованию себя, во-вторых, самостоятельность в выборе способов познания, приближающая к активной деятельности, в-третьих, процесс пересмотрения, переосмысления, пересотворения знания на свой лад [].