Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе

• Автор: Врублевска, Марина Моисеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.Э

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

. . Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Система управления социальной адаптацией старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы
1.3. Характеристика педагогических условий эффективного функционирования системы управления социальной адаптацией старшеклассников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Критерии и показатели эффективности системы управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе
2.2. Технология реализации комплекса педагогических условий.
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


По мнению ученого к симптомам повышенного риска суицида адептов можно отнести рассуждения об отсутствии смысла жизни и снижение социального статуса (0). Это свидетельствует об отсутствии приспособительных механизмов у молодежи к новым, неизвестным условиям. Трудности социальной адаптации испытывают старшеклассники и в условиях общеобразовательных учреждений. Переход в старшее звено, дополнительная учебная нагрузка в рамках подготовительных курсов, окончание школы, смена привычной обстановки и окружения сверстников, вступительные экзамены в вузы, установление новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми вызывает определенную напряженность личности. Школьная социальная дезадаптация может проявляться также в виде педагогической запущенности учащихся, которая характеризуется отставанием по ряду предметов, сопротивлением на педагогические воздействия, негативным отношением к учебе, различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения со взрослыми, одноклассниками). У дезадаптивных учащихся, как правило, не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Данные школьники характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идёт в основном под влиянием асоциальных, криминогенных молодежных групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок старшеклассников. Эти проблемы находят своё отражение в трудах психологов Р. В. Овчаровой, A. A. Реана и др. Необходимо некоторое время для гармонизации отношений со средой, нужны новые или выработанные ранее, приспособительные механизмы, особенно той части молодежи, которая испытывает трудности в процессе социальной адаптации в стремительно меняющемся мире. Школа и семья, образующие социальную среду подростков и молодежи, как правило, не занимаются выстраиванием индивидуальной стратегии взаимодействия личности с собой и миром. Таким образом, проблемы дезадаптивной молодежи, а также с низким уровнем социальной адаптации влияют деструктивно как на неё саму, так и на общество в целом. Сегодня налицо противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и деятельности и новыми условиями жизни общества. Меняются условия жизнедеятельности, а значит, происходят изменения и в образовательных системах. Общеобразовательная школа, как указано в нормативных документах, обязана сохранить здоровье учащихся и сформировать социально адаптивную личность воспитанника. Для этого процесс адаптации нельзя оставлять без внимания, им необходимо управлять. Прежде всего, уточним категории ’’адаптация" и "социальная адаптация". Адаптация - это межпредметная категория. В разных науках она трактуется по-разному. В настоящее время философами, социологами, педагогами, медицинскими работниками ведутся исследования этого процесса, обосновывается статус категории "'социальная адаптация", изучаются её механизмы и адаптационный потенциал (В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, В. З. Вульфов, М. П. Гурьянова, В. И. Загвязинский, Г. В. Залевский, Н. М. Иовчук, В. Т. Лисовский, Б. Н. Разумов, В. И. Рерякина, Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина и др. В биологии адаптация (с лат. Адаптацией называется и сам процесс выработки приспособлений (1, с. В физиологии и медицине адаптация обозначает также процесс привыкания (1, с. В философии понятие адаптации трактуется как процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. Адаптацией иногда называют и результат такого процесса - наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды (0, с. В психологии под адаптацией понимают: приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом (, с. В педагогике адаптация (от ф лат. Таким образом, обобщая понимание данной категории в биологии, физиологии, медицине, психологии, философии и педагогике, мы приходим к выводу, что под адаптацией понимается приспособление к среде. Однако, по мнению ученых A. A. Бодалева, В. А. Кара-ковского, В. А. Мальковой, Л. И. Новиковой и др. Мы придерживаемся мнения психолога М.