Развитие современного гимназического образования в России

• Автор: Фирсова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 339 с. : ил.

1.1. Концептуальные основы гимназического образования

1.2. Становление и развитие гимназического образования в России.

1.3. Исторический зарубежный опыт гимназического образования и его развитие в XX веке.

Выводы по главе

Глава 2. Актуальные проблемы развития современного гимназического образования

2.1. Особенности развития гимназий в современных условиях

2.2. Применение здоровьесберегающих технологий в гимназическом образовании.

2.3. Становление и развитие профильного обучения в гимназиях

Выводы по главе.

Глава 3. Исследовательская деятельность учителей и учащихся гимназии как фактор развития современного гимназического образования.

3.1. Функции и задачи научноисследовательской деятельности учителей гимназии.

3.2. Взаимосвязь преподавательской и исследовательской деятельности учителя гимназии
3.3. Особенности исследовательской деятельности учащихся
гимназии
Выводы по главе.
Глава 4. Профильность современного гимназического образования
как условие его развития
4.1. Содержание и формы экономического обучения в гимназиях
4.2. Профильные пробы в банковских и промышленных структурах .
4.3. Особенности взаимодействия гимназии с социальными
партнерами.
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


При университетах появились несколько специализированных физикоматематических школ, интернатов для особо одаренных детей, школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. В самом конце х гг. XX в. Гимназии того периода в социокультурном аспекте представляли собой прежде всего замкнутую группу родителей учителей учеников, объявивших себя носителями весьма высоких ценностей, причем именно не только образовательных, а социальных и общекультурных. Все в один голос говорили о возрождении интеллектуальной элиты. Предполагалось естественно, что учителя гдето прятали светоч интеллектуальной элиты, родители хранили его генетический код, семейные культурные традиции, и ученикам не останется ничего другого, как возродиться. Считалось, что свойствами интеллектуальной элиты должны быть хорошие манеры, ориентация в мире культуры, знание иностранного языка языков именно как знак элитарной принадлежности, умение изящно говорить и писать на русском языке, философски оформлять либеральное мировоззрение. Кроме того, существовал определенный набор социальных знаков, позволяющий считать такие гимназии элитарными. Прежде всего это наличие в учебном плане предметов культурологического цикла. Само наличие этих предметов позволяло думать школьникам Мы особые, мы элита, потому что мы изучаем логику, риторику, философию, мировую культуру и т. Вместе с тем другие предметы, не входящие в культурологический блок, вообще никак не изменялись 6. Таким образом, гимназии гг. Для учеников в некоторой степени комфортная социальнопсихологическая среда не бьют, не обижают, и особенно не унижают, резкое повышение социального статуса, а, следовательно, бурный и часто неадекватный рост самооценки. В образовательном аспекте российские гимназии того периода отличались от других школ специфической психологопедагогической средой, затем жесткой после советской уравниловки требовательностью к академическим знаниям, а также обучением по авторским программам. Человек элиты должен обладать особенным даром универсальностью социальной практики. Под универсальностью социальной практики понимается возможность профессионально воздействовать на любые социальные отношения. Таким образом, социальной модернизацией порожден сильнейший спрос на людей, обладающих высокой степенью социальной и профессиональной мобильности, владеющих интегративными профессиями. Под интегративными профессиями подразумеваются те, которые охватывают множество других. С другой стороны, эмансипация личности, атомистический индивидуализм, характерный для нас сегодня, создает не менее мощный заказ на развитие универсальных способностей. Таким образом, универсальность гимназического образования тесно связана с его элитарностью. По мнению педагогов, сотрудников научнопрактической лаборатории Гимназия, созданной в г. Московским городским департаментом образования на базе Московской городской педагогической гимназии М. В. Левит, Ю. И. Лобанов, Л. Н. Боголюбов, А. Г. Каспржак и др. Они выделяют следующие императивы гимназического образования духовные универсалии мечты о едином знании, о прекрасном и гармоничном мире, о подлинном человекетворце, о познании самого себя как наилучшем пути к любым другим формам познания, об объективно сущих вечных этических нормах гуманистические и демократические универсалии, требующие раскрытия творческой сущности в каждом человеке коммуникативные универсалии, требующие понимания себя и своего места, роли в обществе, культуре и мире деятельностные универсалии, требующие самореализации личности 6. Гимназическое образование это образование, получаемое на основе универсального знания. Гимназия элитарное от фр. Знания не существуют сами по себе, они имеют конкретных носителей, способных сохранить и осознать их общественную значимость, адаптировать их для остальной части общества. Этим носителем является конкретный общественный слой в каждой общественной страте мозговой центр, т. Общество в целом и каждый общественный слой, в частности, заинтересованы в сохранении и воссоздании элиты хранительницы знания без которого этот общественный слой исчез бы.