Развитие профессионально-педагогической рефлексии у студентов университета - будущих учителей

• Автор: Бехоева, Ася Абдулмуслимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ
1.1. Социокультурный и дидактический контекст проектирования современных систем педагогического образования.
1.2. Проблемы совершенствования подготовки учителя в контексте современной гуманистической образовательной парадигмы
1.3. Профессиональнопедагогическая направленность и ее отражение в модели специалиста.
1.4. Профессиональнопедагогическая рефлексия в концепции подготовки современного учителя.
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УНИВЕРСИТЕТА КАК СРЕДА СТАНОВЛЕНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Психологопсдагогические особенности деятельности современного учителя.

2.2. Формирование профессиональнопедагогической рефлексии у студентов в целостном образовательном процессе университета
2.3. Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональнопедагогической рефлексии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Данное обстоятельство определило актуальность выбора темы исследования, направленного на преодоление фрагментарности данных о профессионально-педагогической рефлексии, выработку теоретических представлений об организационно-педагогических формах, методах и технологиях ее формирования у студентов университета - будущих учителей. Проблема исследования заключается в обосновании психолого - педагогических условий эффективного развития профессионально -педагогической рефлексии у студентов университета - будущих учителей. Решение этой проблемы определило цель исследования. Объект исследования: процесс подготовки студентов - будущих учителей в условиях университета. Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально-педагогической рефлексии у студентов - будущих учителей. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что успешность развития профессионально-педагогической рефлексии находится в зависимости от уровня сформированное™ у студентов средств, направляющих и корректирующих содержательную перестройку структурных компонентов профессиональной рефлексии; от степени использования методов активного обучения, включения будущих учителей в ситуации выбора решения; от сформированное™ умения осуществлять критический анализ профессионального роста; от становления положительной «Я-концепции». Проанализировать современные отечественные и зарубежные концепции развития рефлексии профессионально-педагогической деятельности в процессе подготовки учителя. Обосновать организационно-педагогические условия и разработать модель развития профессионально-педагогической рефлексии студентов университета - будущих учителей. Дать научно-практические рекомендации, способствующие процессу развития профессионально-педагогической рефлексии студентов педагогических специальностей университета. Методологическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические и методические положения о рефлексивных процессах. Логика исследования развивается в соответствии со следующей схемой: от целостности познания личности - к целостности познания себя как творческой индивидуальности; от целостности познания профессиональной деятельности - к цельности осознания человеком своих профессиональных способностей. Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие мотивационно - целевого, креативно - процессуального, эмоционально - волевого, коммуникативно - технологического и контрольно - оценочного компонентов профессионально-педагогической рефлексии, способствующих эффективному становлению личности будущего учителя в условиях университетского образования. К.А. Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, Е. A.Н. Лсонтьев, В. С.Мерлин, Г. П.Щедровицкий и др. Л.И. Божович, А. К.Маркова, В. М.Медведев, Л. С.Л. Рубинштейн, А. Г.Спиркин, В. В.Столин, И. И.Чеснокова и др. П.К. Анохин, В. Г.Афанасьсв, Н. В. Кузьмина, А. B.Д. Шадриков и др. Н.Г. Алексеев, В. В.Давыдов, С. Н.Маслов, И. C.Ю. Степанов и др. В.А. Кан-Калик, Г. М.Коджаспирова, Л. М.Митина, А. В.Мудрик, Н. Д.Никандров, Л. В.А. Сластенин и др. Е.В. Бондаревская, Э. Ф.Зеер, И. А.Зимняя, И. А.П. Владиславлев, Б. С.Гсршунекий, А. В.Даринский, Ю. Н.Кулюткин, В. В.Н. Турченко и др. В.П. Бездухов, Ю. Н.Галагузова, Э. З.К. Каргиева, Н. В.Кузьмина, Н. А.Морозова, Н. В.Нсмова, Т. И.Руднева, Ю. И.Турчанинова, П. В.Худоминский, А. И.Щербаков, Л. Методы исследовании. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской и психолого - педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические (анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические хметоды (анализ студенческих работ, контент-анализ учебных программ, учебных планов); прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); метод реконструкции педагогического опыта; профессиографический анализ; экспериментальные методы; методы математической статистики. Организация исследования. Исследование проводилось в период - гг.