Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза : На основе междисциплинарной интеграции курса математики

• Автор: Гоголева, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретические основы развития мотивации учебной деятельности у студентовэкоиомистов вуза на основе междисциплинарной интеграции
1.1. Вопросы развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов, рассматриваемые в философской, психологопедагогической литературе
1.2. Требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей, способствующие развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов
1.3. Концептуальные основы функциональной модели развития положительной мотивации у студентов экономических специальностей в процессе преподавания курса математики на основе междисциплинарной

интеграции .

Глава II. Экспериментальное исследование возможных путей и условий развития положительной мотивации учебной деятельности у студснтовэкономистов вуза
2.1. Моделирование процесса развития положительной мотивации учебной деягельности у студентовэкономисгов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.
2.2. Технология реализации функциональной модели развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов.
2.3. Диагностика уровней развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов экономических специальностей на основе

междисциплинарной интеграции.

Заключение.
Список литературы


Причем исследовать именно процесс учебной деятельности студентов в ходе предметного обучения, поскольку он является одним из базовых параметров учебной активности обучающегося и связан с реальными временными критериями, позволяющими адекватно оценивать не только результирующую устойчивость мотивации, но и се динамику в ходе обучения. В данной работе мы учитывали педагогические исследования по изучению влияния характера учения на становление мотивационной сферы обучающегося. Одни исследователи устанавливают, фиксируют связь между характером учения и мотивацией О. С. Гребешок, М. В. Матюхина и др. Г.И. Щукина и др В третьем варианте изменяются не только отдельные условия обучения, но и организуется особый тип учения самих обучающихся, изменяется структура всей их учебной деятельности, прослеживаются изменения в мотивации П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. Н.Ф. Талызина, Т. Н. Шамова и др Поэтому в качестве исходной позиции нами принята возможность программировать характер мотивации учебной деятельности у студентов в работе преподавателя, которая заключается в организации учебной деятельности обучаемого и управлении ею в ходе предметного обучения. Для осуществления такой задачи необходимо исходя из структуры учебной деятельности обучающихся В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин, П. И. Пидкасистый и др. В теоретическом знании существует несколько подходов к возможности актуализации мотивационного компонента. Первый подход М. А. Данилов, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина и др. Второй подход О. С. Гребснюк, Ю. К. Чернова и др. Согласно данной концепции, осуществление целей учебной деятельности невозможно без мотивационного сопровождения, так как оно определяет динамику и направленность учебной деятельности обучающегося. Мы придерживаемся в нашем исследовании данного подхода, а именно что учебная деятельность студентов в вузе и мотивационное обеспечение этой деятельности должно рассматриваться процессуально в ходе предметного обучения. Раскрытие сущности мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов основывается на выводах ученых П. Я. Гальперин, В. А.К. Маркова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин, В. Д. Шадриков, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый и др. Обучение в современной высшей школе это новая развивающаяся форма организации учебной деятельности студента в учебном процессе. Отличительной се особенностью является то, что она ориентирована главным образом на самостоятельную работу обучающегося. Реализация принципа самообучения всецело зависит от самоорганизации обучающимися своей учебной деятельности. Поэтому с позиции преподавателя, его функций в системе вузовского обучения самостоятельная работа выступает для него и для студента как средство организации, педагогического руководства, управления учебной деятельностью студента, которую они осуществляют в ходе предметного обучения. При этом результативность обучения рассматривается как приоритетная задача, которая может быть успешно решена на основе создания условий, обеспечивающих целенаправленный и управляемый переход от внешней мотивации учения к внутренней устойчивой. Поэтому значение учебной деятельности студента в условиях вуза возрастает в том смысле, что усиливается значимость се мотивационного компонента. Особую важность для саморазвития и самообразования студента приобретают самостоятельная постановка студентом целей своей деятельности в вузе, осознанность в отношении осуществляемых им учебных действий. Однако без помощи преподавателя реализовать целенаправленную работу по своему развитию и образованию студенту трудно, особенно в ходе общепрофессионазьной подготовки. Преподаватель становится помощником, корректором учебной деятельности обучающихся, и главная задача его заключается в создании образовательной среды, в которой субъекты учебного процесса обречены на саморазвитие, что служит источником и импульсом для развития каждого из них . Теоретический анализ по проблеме исследования позволяет сформулировать следующие условия для самоуправления вниманием студента и формирования у него смыслополагания Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др. Мерлин и др.