Педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия у младших школьников

• Автор: Ледянкина, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания позиции ненасилия у младших школьников

1. ]. Сущность и особенности воспитания позиции ненасилия у младших школьников

1.2. Создание толерантного пространства как ведущая концептуальная идея воспитания позиции ненасилия у младших школьников

1.3. Принципы воспитания позиции ненасилия у младших школьников Выводы к главе 1.

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса воспитания позиции не насилия у младших школьников
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников

2.2. Содержание, формы и методы воспитания позиции ненасилия у младших школьников

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников
Выводы к главе 2.
Заключение
Список использованной литературы Приложения
Введение
Актуальность исследования. Сегодня, как никогда, в нашей стране отмечается усложнение всей общественной жизни в силу высокого динамизма в социально-экономической сфере и непредсказуемости перемен. И как следствие, подрастающее поколение оказывается один на один со своим будущим. За последние десять лет наблюдается угрожающий рост детской преступности, наркомании, алкоголизма, проституции и других проявлений "свободного образа жизни". Более того, напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность, куда психологи относят физическую агрессию (драки), устную агрессию (вспыльчивость, грубость), агрессию в форме вандализма (разрушительное отношение ко всему окружающему).
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на переломах, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. Поэтому, когда мы заводим речь о школе, то уже с самых первых дней пребывания в ней требуется безотлагательная помощь детям в формировании у них социальных ценностей и норм поведения. При этом школа, как о ней говорят, представляет собой общество в миниатюре, и в ней мы находим все то, что обнаруживается в социальной среде. Действительность такова, что агрессивность отношений в школе не только отражает, но в определенной степени и определяет рост насилия в обществе. В связи с этим школа — не пассивный элемент гражданского общества, а место, где мы можем увидеть его будущее и существенно повлиять на то, ка-

ким станет каждый отдельный человек и в целом страна. И этим объясняется настоятельная необходимость углубления социального развития детей.
При организации процесса воспитания в современных условиях необходимо постоянно принимать во внимание изменения в окружающем мире: экономическое и политическое реформирование, социальный процесс, господство лжеценностей, изменение социокультурной жизни подрастающего поколения, деятельность средств массовой информации, детских и молодежных организаций и т.д. Все это в равной степени относится и к начальному образованию, где также уже наблюдается увеличение количества детей, склонных к агрессии и жестокости.
Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности проблемы создания педагогических условий для формирования позиции ненасилия у младших школьников. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики. В качестве способа решения этой проблемы нами была рассмотрена идея создания и функционирования в начальной школе толерантного воспитательного пространства.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Проблема изучения ненасильственного взаимодействия основных субъектов педагогического процесса в педагогике имеет давние традиции, к ней обращались такие выдающиеся педагоги, представители свободного воспитания как Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, и др. В работах психологов-гуманистов А. Маслоу, Ф. Перлза, К. Роджерса, В.Франкла затронуты отдельные стороны этой проблемы. Несомненный интерес для нашего исследования имели труды отечественных педагогов В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, в которых раскрываются теоретические основы педагогики ненасилия. Отдельные аспекты рассматриваемого процесса особенно тщательно изучались в работах Ю.М.Антоняна,

1.2. Создание толерантного пространства как ведущая концептуальная идея воспитания позиции ненасилия у младших школьников
В последние годы отмечается интенсивный исследовательский поиск в области создания такого воспитательного пространства, который бы максимально работал на всестороннее развитие личности школьника не только в школе, но и за ее пределами. Исследователи в сфере воспитания ищут адекватные подходы, пути, методы, наряду с чем и сам понятийнотерминологический аппарат педагогики перманентно уточняется и обогащается новым содержанием. Все это, в конечном счете, приводит к существенным изменениям воспитательной практики, к возникновению новой типологии школ, небывалому разнообразию конкретных условий их работы; появляются новые образовательные доктрины, тяготеющие в силу своей направленности либо больше к обучению, либо к воспитанию. В связи с этим педагогическая действительность наполняется сегодня новыми понятиями, одно из которых - «толерантное пространство» - начинает осваи-*
вать категориальное поле педагогики, становясь, по сути, полновесной педагогической категорией, поскольку наряду с воспитательной системой также является механизмом воспитания подрастающего поколения.
Исходя из этого, приоритетной задачей образования становится воспитание, и мы автоматически встаем на позиции гуманитарной парадигмы в педагогике, в центре которой - человек, его творческие силы. Поскольку процесс воспитания немыслим без широкого субъектного представительства не только учащегося и педагога, но и самых разных социальных структур, то процесс воспитания начинает приобретать полисубъектпый характер, а значит и цель сегодняшнего реформирующегося образования заключается в поиске педагогических стратегий, максимально сочетающих интересы всех субъектов воспитания. Включение в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы не только конкретного образовательного учреждения, но также и микрорайона, в котором оно