Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии

• Автор: Мелехина, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 224 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности.
1.1. Философские, психологопедагогические и методические подходы к понятию познавательной активности
1.2. Сущность и возможности учебной проектной деятельности с целью развития познавательной активности
1.3. Субъектнопозиционный подход к развитию познавательной активности учащихся в процессе учебной проектной деятельности.

Выводы по первой главе

Глава II. Исследование развития познавательной активности учащихся 8

9х классов в процессе проектной деятельности на занятиях по технологии

2.1. Содержание обучения технологии, направленное на развитие познавательной активности учащихся 89х классов
2.2. Организация проектной деятельности учащихся 89х классов в условиях предпрофилыюй подготовки.
2.3. Методические средства обучения, способствующие развитию познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности.
2.4. Педагогическое управление проектной деятельностью
Выводы по второй главе
Глава III. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по развитию познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности
3.1. Содержание опытноэкспериментальной работы
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Общие выводы и заключения.
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


С одной стороны -это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося» [, с. Мы разделяем эту позицию в том, что для педагога интенсивный путь развития познавательной активности заключается не в процессе обычной передачи знаний, а в научении самого ученика сознательно и творчески управлять составляющими процесса познания. В социально-психологических исследованиях данный вывод отражен в виде принципа единства сознания и деятельности, который раскрывает регулятивную роль сознания по отношению к деятельности. Для нашего исследования этот вывод важен, так как активность познающего субъекта проявляется в его управленческой функции по отношению к своей познавательной деятельности, т. Но мы настаиваем на том, что познавательная активность - это качество личности, а не форма ее самоорганизации. Четвертая группа ученых определяет познавательную активность как качество деятельности личности, проявляемое «в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлений к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» (более позднее определение Т. И. Шамовой) [0, с. Близкое мнение выражает И. Ф. Харламов, определяя познавательную активность как «состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями» [7]. Познавательная активность - результат внутренних психических процессов, проявляющихся в состоянии желания, интеллектуальной и эмоциональной готовности ученика к деятельности, такую активность Т. И. Лозовая определяет как потенциальную. Но для того, чтобы готовность, стремление к деятельности реализовались в конкретной деятельности, требуются волевые усилия, переводящие потенциальную активность в реализованную []. Именно реализованная активность проявляется как качество деятельности. Но если мы опираемся на личностно-ориентированное обучение, здесь упускается из вида, что достижение цели характеризуется самовыражением и самореализацией. Мы полагаем целесообразным рассматривать познавательную активность как вид «общей активности личности» (В. С. Данюшенков), или социальной активности (Л. К. Балясная, В. И. Лозовая, Т. Н. Мальковская), проявляющейся в познавательной деятельности [, ]. Значимым, на наш взгляд, является еще один подход Т. И. Шамовой к пониманию сущности познавательной активности (его разделяют Р. С. Черкасов и М. Н.Скаткин). По ее мнению, познавательную активность следует рассматривать и как цель, и как деятельность, и как результат. Таким образом, рассматриваемые нами выше определения не исключают, а дополняют друг друга. На основе проведенного анализа мы представляем различные подходы к понятию «познавательная активность», как показано на рис. Рис. Философские и социологические аспекты человеческой деятельности нашли освещение в работах Б. Г. Ананьева, Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, А. В. Е. Давидовича, О. Г. Дробницкого, Э. В. Ильенкова, М. С. Кагана, М. С. Квет-ного, С. М. Ковалева, И. С. Кона, П. Е. Кряжева, Э. С. Маркаряна, А. В. Мялкина, X. Ф. Сабирова, В. И. Слободчикова, Г. Л. Смирнова и др. Ученые выделяют в деятельности человека внутреннее противоречивое единство субъективного (сознательного) и объективного (предметного) начала. Сознательно преобразуя природу, внешний мир, человек выступает в качестве субъекта деятельности, который противостоит объекту как действующая причина его изменения. Философы видят отличие познания от «простого зеркального отражения» [] в том, что в его определение входит человеческая жизнь, практика [, ], которая характеризует новый способ взаимодействия с внешней средой [5, с. Этимология слова «практика» объясняет нам сущность данного явления: ргакйкиБ по-гречески обозначает деятельный, активный [, , 7]. Практика есть единство материальной и духовной деятельности» [5, с. Ч. Пирс и У. Джемс подчеркивают, что истинными знаниями являются те, которые подтверждены практическими результатами (не окончательными и не абсолютными) [].