Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе

• Автор: Морковина, Эльвира Фаридовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА

1.1. Информационная компетентность студента как педагогический феномен.

1.2. Критерии, показатели и факторы развития информационной компетентности студента.

1.3. Учебнопознавательная деятельность как основа развития информационной компетентности студента

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА

2.1. Диагностика сформированности информационной компетентности студента

2.2. Система развития информационной компетентности студента в учебнопознавательной деятеьности.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

2.4. Модель развития информационной компетентности студента в условиях педагогического вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В психолого-псдагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию термина «компетентность». Словарь толкования иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией - кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению: Competent (франц. Competens (лат. Но это определение и ряд других не в полной мере отражают суть понятия «компетентность». В частности, П. В. Симонов говорит о компетентности, как «о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела». В словаре С. И. Ожегова под готовностью понимается «согласие сделать что-нибудь» или «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь». Следовательно, в определении не учитывается личностное смысловое отношение личности к предстоящей деятельности, к предмету этой деятельности. Или, например, под компетентностью понимается «способность человека к решению определенного класса задач и наличие у него ряда личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений». Способность как индивидуально-психологическая особенность личности является условием успешного выполнения определенной деятельности. Но будет ли компетентность лишь «индивидуально-психологической особенностью»? Спорной является концепция развития компетентности, разработанная учеными П. Вейллом, М. Месконом, М. Альбертом и Ф. Хедоури. С нашей точки зрения приведенную классификацию нельзя назвать иерархией, так как каждый следующий уровень либо должен быть управляющим, либо обобщающим для предыдущего. Нам представляется, что в данном случае предложена одноуровневая классификация аспектов компетентностей. Обратимся к пониманию категории «компетентность» в современной отечественной науке. Для одних исследователей компетентность предстает, прежде всего, как комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин), другим она представляется совокупностью знаний, умений и способностей (Дж. Равен, Е. П. Тонконогая), третьи рассматривают ее как проявление единства профессиональной и общей культуры (Т. Г. Браже, Е. А. Соколовская), для четвертых это существование знаний и умений в виде социальных практик (Л. М. Долгова) [1, 2, 7]. С позиций развивающего обучения компетентность - это «мера включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»)» [7]. С точки зрения личностно-деятельностного подхода компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [9]. По мнению Е. Многие современные учёные практически не разделяют понятия грамотности и компетентности. Па самом деле, эти понятия необходимо различать. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный -может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную задачу или проблему. В то же время, компетентность предполагает отказ от непосредственного копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок. Представляет интерес «формула компетентности», которую предложил М. В исследовании М. А. Чошанова выделены не просто отдельные составляющие компетентности - знания, методы, мышление, а именно качества личности мобильность знания, гибкость метода и критичность мышления. На наш взгляд, компетентность личности должна определяться как интегративное качество и развиваться, как любое другое качество в деятельности. Природа компетентности такова, что, являясь продуктом обучения, она является, также следствием саморазвития индивида, его «технологического» и личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза деятельностного и личностного опыта [8]. Понятие компетентности настолько сложное, что, на данном этапе его изучения, правомерно существование множества подходов и интерпретаций, описывающих его с разных точек зрения. Как видно из определений, основополагающим компонентом компетентности выступает деятельностный компонент, выражающийся в умениях и навыках личности.