Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника

• Автор: Челнокова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы развития адаптивной активности личности.

1.1. Теоретические основы развития адаптивной активности школьника.

1.2. Роль педагогической инноватики в обеспечении условий развития адаптивной активности школьника.

1.3. Педагогическая модель развития адаптивной активности школьника.

ГЛАВА II. Педагогические условия развития адаптивной активности у школьника.

2.1. Проблема адаптивной активности личности в условиях школьного обучения.

2.2. Роль адаптивной образовательной среды и диагностики в развитии адаптивной активности школьника.
2.3. Повышение социальной активности учителя как условие развития адаптивной активности учащегося.

2.4. Реализация условий по развитию адаптивной активности школьника.

9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список литературы Приложения
1
Актуальность


Данный успех определяется врожденной и приобретенной способностью человека к адаптации и проявляется на всех уровнях его жизнедеятельности. В.И. Гарбузов выделяет - инстинкты, темперамент, конституцию, эмоции, врожденные задатки общих и специальных способностей, внешние данные и физическое состояние организма. Данные социально-психологические образования и видятся нам как интегративное качество личности, определяемое как “адаптивная активность” . A.Г. Асмолова, А. Л.Венгера, А. Н.Лсонтьева, А. B.А. Петровского, Е. В.Руденского и др. Адаптивная активность - интегративное качество личности, определяющее успехи ее взаимодействия с изменяющейся средой, усвоение социально значимых норм и форм жизнедеителыюсти, ролевых предназначений при сохранении собственной индивидуальности. Адаптивно активная личность - личность, обладающая спо-. Механизм адаптации складывается в процессе социализации личности, усвоения ею необходимого социального опыта. На обеспечение социального развития и социализацию личности направлена деятельность педагогической системы. Образовательные программы решают задачу как формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, так и включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. В разных направлениях психологии понятие "социализации" и ее роли в развитии личности понимается по-разному. Так, в необихевиоризме социализация - это научение; в гуманистической психологии она понимается как самоактуализация, формирование Я-концепция. Л.С. Выготский определял механизм социализации как переход от интерпси-4 хического к интропсихическому, он выделял в процессе интериоризации * три грани: индивидуализацию (переход от коллективной деятельности к индшлщуалыюй); интимизацшо (переход от "Мы” к "Я”); производство внутреннего плана (создание преобразований внешнего во внутренний). Эффективная социализация предполагает идентификацию личности с обществом и обособление в нем, достижение сбалансированности этих процессов, на наш взгляд, возможно при опоре на теоретические идеи Э. Эриксона и Э. Фромма. На. Ющих дефиниций понятий: “адаптация”, “адаптация социальная”, “ адаптация психологическая”, “ адаптационный синдром” ( совокупность адаптационных реакций организма защитного характера), “ адаптивность” (способность к адаптации), "адаптированность” ( уровень действительного приспособления), “адаптивные возможности” и др. I психофизиолог. Приспособление любого индивида с целью соответствия социальным нормам и требованиям может быть направлено на усвоение новою по характеру, форме и содержанию вида деятельности, на усвоение системы ценностных ориентаций и общепринятых установок, вербального и невербального общения. Важным направлением социальной адаптации является постижение и принятие ицдивндом системы социальных связей и собственного статуса. Большой спектр разнообразных задал, которые одновременно приходится решать человеку, чтобы соответствовать требованиям qэeды, многогранность системы социальных связей усложняют ход процесса адаптации. Чрезмерная изменчивость среды и непредсказуемость происходящих в ней процессов снижают уровень адаптируемости социально-^ . Эти нарушения носят дезадаптивный характер. Поэтому актуальной задачей обучения и воспитания становится задача развития врожденных способностей человека к адаптации, вооруженность его необходимым социальным опытом, социальными знаниями, развитыми социальными чувствами. В этой связи особо значимо не только отражение школой модели современного ей общества с его системой ценностных ориентаций ,установок и требований, но и определение основных ориентиров общества завтрашнего дня. А умение пред-видеть модель будущего общества, в котором предстоит жить тем, кто сегодня учится в школе, способствует вооружению ученика таким опытом, который может стать основой его будущего взаимодействия с обновленной социальной средой. С.И. Гессеном высказывание Фихте: “Школа есть остров будущего в море настоящего”. Поиск путей реализации этого требования - важная задача современной школы, реализуемая ей в инновационной деятельности.