Развитие готовности студентов педагогического вуза к деятельности по патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Павлов, Борис Флегонтович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки развития готовности будущих учителей к осуществлению патриотического воспитания учащихся школ.
1.1. Ретроспектива становления системы патриотического воспитания в отечественной школе.
1.2. Концептуальнометодологические основания развития системы патриотического воспитания учащейся молоджи на современном этапе
1.3. Моделирование процесса развития готовности студентов педвуза к деятельности по патриотическому воспитанию в

современной общеобразовательной школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Научнометоднческое обеспечение процесса.развития готовности будущих педагогов к деятельности по патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ.
2.1. Общая характеристика системы научнометодического обеспечения развития готовности студентов педвуза к осуществлению патриотического воспитания в школе
2.2. Развитие ценностномотивационного компонента готовности будущих учителей к деятельности по патриотическому воспитанию учащихся школ
2.3. Формирование научнометодической компетентности будущих педагогов в сфере организации патриотического воспитания в современной общеобразовательной школе.
2.4. Обеспечение деятельностного компонента готовности будущих педагогов к проведению воспитательнопатриотической работы в общеобразовательной школе результаты формирующего
эксперимента.
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


На занятиях по начальной военной подготовке метод убеждения широко применялся при усвоении фундаментальных социально-политических понятий, таких, как война и её цели, долг, личная ответственность за защиту социалистического Отечества, факторы победы в бою, военная наука и военное искусство, патриотизм и другие. Убеждение осуществлялось с помощью разъяснения, доказательства, опровержения, информации, сравнения, практического показа и других приемов и способов. Разъяснение, как правило, применялось при ознакомлении с новыми положениями, явлениями, при рассмотрении трудных вопросов содержания, требований и правил военной службы. Это требовало больших знаний, особой выдержки, четкости в изложении мыслей, умения анализировать, сравнивать, обобщать, находить веские аргументы, яркие факты, убедительные примеры из опыта войны, трудовых будней, своего личного опыта службы в Советских Вооруженных Силах, опыта сверстников учащихся, проходящих действительную военную службу. Наряду с убеждением и доказательством словом выделялось убеждение и доказательство делом, когда личные действия военрука, приводимые факты сегодняшних трудовых будней (что особенно важно) свидетельствовали в пользу того или иного положения. Убеждение делом считалось сильным приемом формирования целеустремленности ученика, единства слова и дела. На занятиях использовались такие формы убеждения учащихся, как рассказ военрука, беседа с классом или отдельным учеником, выступления-доклады, инструктаж, ответы на вопросы учащихся, военная, а также военнотехническая информация, убеждение примером. Лучше всего убеждало в том иди ином положении военного дела практическое ознакомление учащихся с жизныо воинской части. Существенную позицию в системе методов должен был занимать пример. В основе этого метода, как известно, лежит прежде всего склонность людей сознательно следовать положительному образцу. Воздействие на школьника ярких примеров героизма и мужества, проявленных при защите Родины, выполнении интернационального долга, вызывало желание следовать этим примерам в собственной жизни. Использование примера как побуждения к подражанию осуществлялось не только в связи с самым высоким образцом героизма и доблести. Его рекомендовалось . Если кто-либо из учащихся добивался заметных успехов в учёбе, его ставили в пример другим учащимся. Этот приём, основанный на близком и понятном для всех образце, обладал достаточной эффективностью. В процессе военно-патриотического воспитания учащихся на занятиях по начальной военной подготовке применялись примеры из боевой практики советских войск, особенно периода Великой Отечественной войны, примеры, взятые из современной жизни и деятельности наших Вооружённых Сил, личный пример военрука. В процессе преподавания начальной военной подготовки рекомендовалось широко использовать пример кого-то из учащихся класса в качестве побудительного элемента при формировании навыков разборки и сборки автомата, практической стрельбы, строевой подготовки, освоении программы юнармейской подготовки по военно-спортивной игре "Орлёнок". Говоря о практике применения метода примера в системе военно-патриотического воспитания учащихся тех лет, можно отметить следующие положительные моменты. Большое внимание придавалось воспитанию социальной направленности личности ученика как будущего воина, развитию его способностей принимать участие в выполнении общей боевой задачи. При этом большое значение придавалось стимулированию стремления школьников к самостоятельному осмыслению возникающих задач. Особенно активно использовалась идеология воспитания на примере реальной героической личности возраста, близкого старшеклассникам. Как правило, эти были герои-комсомольцы времён Великой Отечественной войны. При этом действительно достигалось сильное эмоциональное воздействие. Так в одной из работ тех лет отмечалось: "Каждый пример желательно излагать ярко, чтобы он вызывал чувство восхищения, гордости и симпатии; возможно полнее раскрывать опыт, важный для военно-патриотического воспитания учащихся.