Смыслообразование в педагогическом взаимодействии

• Автор: Белякова, Евгения Гелиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 438 с. : ил.

Оглавление

Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы смыслообразования в педагогическом взаимодействии
1.1 Мировоззренческие основы изучения проблемы смысла и
смыслообразования
,1.2 Модели смыслообразования: основные подходы
1.3 Педагогические исследования проблемы
смыслообразования
1.4 Педагогическое взаимодействие как пространство
смыслообразования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Концептуальные основы и моделирование смыслоориентированного образования
2.1 Образовательный идеал с позиций ценностно-смыслового
подхода
2.2 Концепция смыслообразования в педагогическом
взаимодействии
2.3 Модель смыслоориентированного образования
2.4 Психодидактическая модель понимания как основа
педагогического проектирования
2.5 Смыслоориентированные компетентности педагога
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опыт реализации модели смыслоориентированного образования
3.1 Анализ реализации ценностно-смысловой компоненты в
современной образовательной практике
3.2 Ценностно-развивающая среда как условие эффективной
реализации модели смыслоориентированного образования
3.3 Формирование смыслоориентированных компетентностей
педагога
3.4 Опробование процедур и методик смыслоактуализации в
общеобразовательной школе
3.5 Опыт реализации модели смыслоориентированного
обучения в дополнительном образовании взрослых
3.6 Опыт создания условий активизации смыслообразования в
дистанционном обучении
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современном обществе, когда создан мощный потенциал научного знания как средства воздействия на природный и социальный мир и когда одновременно поликультурный глобализирующийся мир характеризуется неоднородностью и противоречивостью социальных интересов и ценностных систем, возникает актуальная потребность в ценностно-опосредованном, осмысленном отношении человека к природной и социальной действительности, к самому себе. Соответственно складывается потребность в образовании, обеспечивающем условия: для становления человека будущего, готового решать проблемы «завтрашнего дня» не только в опоре на высокий уровень собственной «технократичности», но и удерживающего ценностные приоритеты культуры. Данная цель отчетливо осознана и официально признана как актуальная, о чем свидетельствует акцентируемый в современных нормативных . образовательных документах приоритет воспитания (Концепция модернизации образования до 2010: года, Закон об образовании РФ (редакция; 2007, 2008, 2009 гг.), Концепция и проект образовательного стандарта общего образования нового поколения (2008 г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.), Концепция «Духовно-нравственное воспитание российских школьников» (2009 г.)), развития личности на уровне компетентного решения актуальных социальных и жизненных задач на основе освоенного знания (проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» (2008 г.), Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.). Одновременно в современном образовании сохраняется выраженная когнитивная ориентация под воздействием ряда факторов (постоянно возрастающая социальная роль науки, экспоненциально расширяющийся информационный поток, вовлекающий в содержание образования новое научно-теоретическое знание). В этой связи актуальными остаются слова А.Н. Леонтьева о
рассматривать смыслообразование как восстановление порядка в хаосе, как потенциальность и сменяющую ее актуальность, свободу и возможность для субъекта проектирования любого будущего, как особый способ познания, позволяющий исследователю узнавать (открывать) бытие в процессе становления, как взаимосвязанную целостную картину мира, выстроенную с использованием разных взаимодополнительных языков на основе продуктивного диалога смыслов.
В работах современных отечественных философов предложен ряд теорий смысла. В вероятностной теории смыслов В. В. Налимова [261; 262] развивается представление о воспринимаемом нами эволюционирующем мире как множестве текстов. Смыслы — это есть то, что делает знаковую систему текстом. Тексты характеризуются дискретной (семиотической) и континуальной (семантической) составляющими. Распаковывание смыслов (появление текстов) осуществляется через их творческое преобразование в соответствии с фильтрами предпочтения. Личность выступает как генератор и преобразователь смыслов, как открытая миру и способная преобразовывать его своими действиями, порождаемыми новыми смыслами. Смыслы существуют объективно, в форме «спрессованных» непроявленных эйдосов. Семантика текста определяется вероятностно задаваемой структурой смыслов.
По мнению В. Г. Сагатовского [319], смысл опорождение
осуществляется в контексте идеального освоения человеком всех уровней бытия, а человеческая экзистенция выступает смыслопорождающим центром. Процесс смыслообразования представляет собой установление соответствия образа предмету. Многомерность смысла проявляется в том, что для человека становится возможным ряд таких соответствий: истина — соответствие образа объективной реальности, правда — соответствие образа субъективной реальности, откровение — соответствие образа
трансцендентной реальности, правильность — соответствие образа образцу (основанию оценки-интерпретации: смыслу, или ценности, цели, норме).