Развивающая функция обучения в условиях реализации модульной программы

• Автор: Егоренкова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ГЛАВА 1. Проблема реализации развивающей функции в условиях

модульного обучения.

Сущность развивающей функции обучения и условия е П реализации в системах

развивающего обучения.

Сущность и потенциал модульного обучения в реализации развивающей функции.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Разработка модели и программы модульного обучения, результативно

реализующего развивающую функцию 2

Принципы и педагогические условия построения модели модульной развивающей

технологии. 2

Концепция и технология разработки модульной программы.

Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка реализации развивающей
функции в условиях обучения по модульной программе.
Методика организации и проведения экспериментальной работы.
Динамика развития учащихся в условиях реализации модульной 7 программы
обучения. Оценка эффективности экспериментального варианта обучения.
Выводы по 3 главе. 6


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение
Актуальность


ГЛАВА 1. Сущность и потенциал модульного обучения в реализации развивающей функции. ГЛАВА 2. Концепция и технология разработки модульной программы. Выводы по 2 главе. ГЛАВА 3. Методика организации и проведения экспериментальной работы. Оценка эффективности экспериментального варианта обучения. Выводы по 3 главе. Актуальность исследования. С точки зрения И . Вопрос о соотношении обучения и развития исследовали Л. А. Гезелл, У. Джемс, К. Коффка, Ж. Пиаже, Э. Торндайк, 3. Фрейд и др. Л.С. Выготским еще в начале х гг. С конца х гг. XX века концепцию Л. I Занковым и Д. Б. Элькониным. В е гт. I Венгер, Т. А. Власова, З. И. Калмыкова, И . В.И. Лубовский, Цыпина. Одним из перспективных видов обучения является модульное обучение. Г.В. Н.Б. Лаврентьевой, И. Б. Сенновским, П. И. Третьяковым, И. А. Чо шановым, П. Н.Г. С.Я. Батышева, К. Я. Вазиной, А. И. Галочкина, В. И. Маркина, И. П.И. Третьякова, М. А. Чошанова, Т. И. Шамовой, И. Г. Шамшиной, Т. В.В. Шогана и др. Н.Д. Объект исследования теория и практика модульного обучения. Ю.К. Бабанский, Ф. Лазарев, Т. И.Б. Сенновский, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Эльконин. Ю.К. Бабанский, В. И . Я. Лернер, М. В.В. Сериков. Организация исследования. Исследование проводилось в течение гг. Реализация первого этапа гг. На втором этапе гг. На третьем этапе г. Всероссийская научная заочная конференция. IV Международная научнопрактическая конференция. V Межвузовская конференция молодых ученых. Международная научнопрактическая конференция. VIII международная научно практическая конференция. Днепропетровск, а также через авторские публикации. ГЛАВА 1. Поставленные задачи определяют логику и структуру главы. Следовательно, обучение это вместе с тем и развитие. И . О.С. Ю.К. Бабанский. Сущность, т. Все зависит от того, что мы хотим в учащемся развивать. П.П. Блонский перенос приемов умственной деятельности Е. Ю.А. Д. Б. Эльконин, В. Л. В. З.И. Л.С. А.Н. Майоров. Е.В. Изменения в ходе развития проявляются, прежде всего, в познавательной сфере. В.А. Однако, как отмечал В. Я, на которые будет направлена деятельность развития. Исследователи Я. Поспелов, Ю. В.И. Я.А. Коменского. П.П. Блонского, К. Н. Вентцеля, Л. П.Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского и др. Л.С. Согласно Л. При обосновании своей гипотезы Л. С этой точки зрения обучение не есть развитие. Таким образом, при решении проблемы соотношения обучения и развития Л. Выготский ведущую роль отводит обучению. Благодаря концепции психического развития Л. В русле идей Л. Б.Г. Ананьев, Л. В.В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Эльконин и др. Характеризуя учебную деятельность, Д. Идеи Д. Г.А. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. И.И. Д.Н. Богоявленская, И. Я. Лернер, Я. А. Пономарев и др. К настоящему времени не определн единый критерий творческой деятельности. В.В. В.П. Зинченко целей и смыслов по А. М.И. Махмутову способов действий по Я. Пономареву. Но соотношение процессов обучения и развития может быть разное. Другой вариант обучение, которое специально рассчитано на развития. Они перестают быть самоцелью 2. Исследования Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, Н. Г. Дайри, Т. И . Я. Лернера, М. И. Махмутова и др. В.В. Давыдова Д. Эльконина, концепции Л. П.Я. Гальперина и Н. Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова и др. Е.Н. З.И. Калмыкова, Поспелов, Л. М. Фридман. Но, как отмечает Л. Так В. Д.Б. П.Я. По мнению Л. В.А. Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. О. Якиманская и др. Эта задача начала осознаваться лишь к концу х гг. Ш.А. Амонашвили, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенко, В. Шаталова и др. Педагог приобретает новый статус.