Обучение старшеклассников решению изобретательских задач

• Автор: Вахрушев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I. Теоретические предпосылки исследования проблемы обучения старшеклассников решению изобретательских задач
1.1. Проблема обучения старшеклассников решению изобретательских задач в контексте психолого - педагогических исследований творческой деятельности
1.2. Сущность учебной и изобретательской задачи
1.3. Критерии и анализ умений старшеклассников решать изобретательские задачи
Выводы по первой главе
II. Организационно - дидактические основы и условия обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи
2.1. Разработка программы и создание банка задач для обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи
2.2. Выбор методов и приёмов обучения старшеклассников решению изобретательских задач
2.3. Внеурочная деятельность по обучению старшеклассников умениям решать изобретательские задачи
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
130-142

ВВЕДЕНИЕ
Новая концепция модернизации российского образования развивает основные принципы образовательной политики, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2005 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.
Во всех этих документах в вопросах повышения профессионализма педагогов на первое место ставится личностный фактор. В современных условиях ускоренного социально-экономического развития общества, от человека требуется умение работать творчески, создавать новое, разрешать проблемные ситуации и нестандартные задачи. Поэтому созрела острая потребность в формировании у учащихся соответствующих творческого мышления и умений.
Научно-техническая и информационная революции второй половины XX века, и значительные изменения, которые наше общество переживает в данный момент создали условия, открывающие новый этап развития исследований творчества. Главная особенность этого этапа в том, что общество осознало потребность в создании условий управления творческой деятельностью. Это связанно с внутренним развитием исследований творчества и изменением роли науки в жизни общества. Сегодня на место знаний созерцательно-объяснительного типа (соответствующего простой любознательности) приходят знания действенно-преобразующего типа. Важен не объем знаний, которыми владеет человек, а его умение получать необходимые знания и применять их в конкретных жизненных ситуациях.
Достижение такого результата тормозится отсутствием методов обучения различным видам творческой деятельности, в том числе и поисковоизобретательской. Нельзя сказать, что в педагогической науке и школьной практике не уделяется этому внимание. В психолого-педагогической литературе раскрываются различные аспекты формирования творческой

личности. Эти вопросы нашли отражение в исследованиях В. И. Андреева, А. П. Зенькович, В. А. Кан-Калика, М. И. Махмутова, Я. А. Пономарева, В. А. Сластенина, О. К. Тихомирова и др. Пути, средства и способы формирования творческой деятельности нашли освещение в работах таких известных педагогов как В. И. Загвязинский, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, В. Т. Оконь, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин и др.
Проблема творческой деятельности учащихся обсуждалась и в трудах известных психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Б. М. Теплова и др. Они разработали положения психологической теории деятельности при построении процесса
обучения школьников.
Наиболее значимыми для данного исследования являются теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин) и теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий представлен в исследовании
В.И. Андреева, В.А. Адольфа и др.
Формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки выпускников школ. Ведущее место в такой подготовке занимает интегрирование знаний и умений, определённая компетентность, которая невозможна без предварительного усвоения общих
элементов научной деятельности.
Формирование творчески мыслящего, компетентного специалиста длительный и сложный путь, начало которому должна положить школа, ещё до того, когда выпускник впервые встретится с предметом своей профессиональной деятельности. На этом пути перед средней школой в последние годы встало ряд проблем:
- принятие рядом школ учебных планов сокращающих многие базовые дисциплины;

В поисково-изобретательской деятельности процесс переработки информации включает в себя: Анализ проблемной ситуации; постановку и уточнение цели; синтез решения направленный на получение новых знаний, (связанный с выходом за пределы существующих знаний). Результатами поисково-изобретательской деятельности являются: новое знание,
представления, образы, понятия, причинно-следственные связи;
Практическая ценность поисково-изобретательской деятельности заключается в обеспечении развития систем антропогенного мира (культуры в целом), и развитие представлений об изменяющемся мире с формированием новых понятий.
5. Проблема поисково-изобретательской деятельности находит лишь единичные упоминания и не получила специального освещения в психологопедагогических исследованиях. Мы обращаемся к ней потому, что в соответствии с предметом исследования намерены рассмотреть возможность эффективного использования поисково-изобретательской деятельности в обучении старшеклассников решать изобретательские задачи.
Проблема видов задач будет рассмотрена в следующем параграфе.