Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности

• Автор: Долгих, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 213 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Проблема готовности личности к исследовательской деятельности.

1.1. Сущность исследовательской деятельности.

1.2. Готовность к исследовательской деятельности как феномен психического развития личности.
1.3. Возможность включения старших школьников в различные виды исследовательской деятельности в условиях школы.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по обеспечению готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

2.1. Диагностика готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

2.2. Организация форм работы со старшеклассниками в условиях школы.

2.3. Разработка модели организации психологопедагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.
2.4. Эффективность работы по формированию готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.
Заключение.
Список литературы


C. Обухова, на такой образовательной составной, как обучение. Поскольку к учебно-исследовательской деятельности привлекаются учащиеся различного возраста и способностей, то ее принимают в виде образовательной технологии, с помощью которой у школьников формируется, развивается тип научного мышления, активизируется научная позиция в образовательном процессе. Основной функцией учебно-исследовательской деятельности является инициирование учеников к познанию мира. Все усилия системы исследовательской деятельности учащихся в первую очередь должны быть направлены на формирование внутренней мотивации поиска неизвестного. Данная деятельность является основой, базовым уровнем для ведения системной исследовательской деятельности. В этой связи высока ответственность образовательных учреждений, в условиях которых происходит раскрытие и развитие индивидуальности ребенка, формирование базиса его культуры и социально-ценностных обстоятельств, содействующих его вхождению в современную культуру, мир науки. II. Следующий уровень - это поиск нового содержания образования. Он отражает умение осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний. В психолого-педагогической литературе данный уровень исследовательской деятельности соответствует проектно-исследовательской деятельности, в которой исследование выступает как проектная задача. Проектно-исследовательская деятельность является своеобразной переходной деятельностью от первого уровня и учебно-исследовательской к III уровню и научно-исследовательской деятельности. Универсальность проектно-исследовательской деятельности проявляется в вариативности творческого преломления се как в учебном процессе, так и в рамках программы дополнительного образования. Сторонники проектно-исследовательской деятельности, в том числе Леонто-вич A. B., Г. П. Щедровицкий отмечают, что наука по своему типу деятельности попадает в сферу проектирования, а исследование как тип деятельности теряет свою исключительную принадлежность к научной отрасли [5], поэтому проникновение научности в проектно-исследовательскую деятельность закономерно, и процесс деятельности дает исследователям приращение научных знаний, добытых собственными силами. Этот вид исследовательской деятельности связан с самостоятельной работой школьников и особой позицией учителя в роли консультанта. Юные исследователи, добывая новые знания, самостоятельно определяют способы их достижения, активизируя ранее полученные знания и умения. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся, позволяет педагогу не только помогать старшекласснику познавая обогащать свою информационную базу, но и стимулировать мыследеятель-ность по ее переработке, конструированию собственного понятия, превращая полученную информацию в новые знания. Одним из распространенных методов исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе является метод проектов. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не па интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение (порой и путем самообразования). На наш взгляд, современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности школьника на позициях исследователя, развития его креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. В основе проектирования лежит присвоение новой информации в процессе ведения исследовательской деятельности и этот процесс будет зависеть от степени подготовленности учащихся к ее осуществлению и профессионализма учителя. На этапе самоанализа и защиты проекта ученик и учитель анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макросоциуме. III. Уровень мыследсятельности - овладение системой поиска и конструирования собственного понятия.