Педагогическая технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников

• Автор: Крохина, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 169 с.

Содержание обучения сегодня становится инструментом, с помощь которого можно развивать качества, необходимые для успешной самореализации личности в современном мире. Этой проблеме посвящены исследования Ильиной, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.В. Краевского, М.М. Крюкова, И .Я. Лернера, Леднева, М.Н. Скаткина и других. В качестве базового компонента содержания образования в теории педагогики определено формирование опыта творческой деятельности. В равной мере это относится и к начальной школе, где особой образовательной областью является Естествознание. По последним оценкам международного исследования результатов образования, колебания показателей средней школы соответствуют колебаниям показателей качества образования по естественнонаучным предметам в начальной школе Ж.Аллак.
Ряд исследователей В.А. Герд, А.Я. Герд, В.Н. Верховский, И.Я. Лернер, И.И. Полянский, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин, Б.Е. Райков, Н.Ф. Виноградова, В.В. Рубцов, О.Т. Поглазова, Е.В. Чудинова, Яхонтов определяют Естествознание как предмет наиболее близкий и понятный для наглядно образного мышления младшего школьника. Современные исследователи И.Ю. Алексашина, В.И. Голубцова, В.А.Игнатова, М.В. Кларин, В.А. Львовский, Моисеев, А.И.Песин, Хуторской, Е.В. Чудинова, М.В. Шептуховский и др. считают, что содержательное поле естественнонаучного образования на начальном этапе обучения должно являться базой для научного миропонимания и формирования умений и навыков познания окружающего мира, а естественнонаучные компетенции
рассматривают как основу общего образования. От уровня сформированности компетенций в начальной школе, в том числе естественнонаучных, зависит успешность обучения ребенка в разных образовательных областях средней и старшей ступени школы.

Актуальность

Этот подход может сохранить культурноисторические, этносоциальные ценности, если лежащие в его основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие . С другой стороны необходимость компетентностного подхода как методологии образования, определяется его преобразованиями, сменой образовательной парадигмы, происходящими в последнее десятилетие , с. Из анализа работ А. Н. Афанасьева, В. И. Байденко, Л. В.А. Болотова, А. Г. Каспаржак, О. Е. Лебедева, В. В. Серикова следует, что теоретическая база деятельности любой школы мира, как институциональной структуры, постоянно обновляется и корректируется ,. Этому процессу способствуют многие факторы постоянно возрастающий объем знаний, умений и навыков, необходимых школьникам, результаты исследований природы детства, опыт работы учебных заведений. С другой стороны, школе необходимо соответствовать новому уровню производства, науки и культуры. Она должна готовить поколения иных квалификаций и профессий, требующих определенных личностных качеств, возможности самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности, развитие способности ориентироваться в окружающей действительности, в явлениях природы, социальных явлениях, следовать мировым тенденциям формированию ключевых компетенций. Мировое научное сообщество определяет стратегические подходы к формированию содержания нового образования. Возникающие с этим тенденции чрезмерной стандартизацией и регламентацией образования, рождают иллюзию, что можно научить всему в строго логическом прядке. Недооценивается необходимость посредством обучения поощрять здравый смысл, любознательность, стремление экспериментировать. Анализ зарубежных источников научной литературы показал, что образование в Европе, испытывает груз традиций абстрактного обучения, когда не главным оказывается необходимость формирования практических умений и навыков. При этом отмечалось, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм способность менять сферы и способы деятельности. Обучение не сумме знаний, а способам деятельности требует иного подхода к постановке целей образования, изменение принципов отбора содержания образования, изменение оценки образовательных результатов. В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название мегатенденций. Важнейшая черта современного обучения его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен 4 . Это возможно на основе компетентностного подхода. Рассмотрим точки зрения ряда исследователей на его понимание. Л.Н. СХЕ. Актуальность реализации компетентностного подхода в школе очевидна. Например, А. Лебедев видит смысл образования в
развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. С его точки зрения содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем, а смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. При этом, оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения . Понятие компетентностного подхода соотносится с категориями компетентность, компетенция, ключевые компетенции. Рассмотрим содержание данных понятий. Понятие ключевые компетенции состоящее из двух терминов ключевые и компетенции. Термин ключевые определяется практически во всех источниках в одном контексте как основополагающие, определяющие адекватные проявления социальной жизни человека в современном обществе. А.Н.