Формирование ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности

• Автор: Тайчинов, Марат Маратович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРИРОДЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Изучение ценностных отношений личности в структуре социально-педагогических исследований

1.2. Социально-педагогическая среда как фактор

формирования ценностных отношений личности

1.3. Сущностная и структурно - содержательная

характеристика ценностного отношения старшеклассников к природе

1.4. Научно-теоретическое обоснование формирования

ценностного отношения учащихся к природе в зарубежной и

отечественной педагогической науке

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Учебно-воспитательная и созидательная деятельность общеобразовательного учреждения как средство формирования ценностного отношения старшеклассников к природе
2.2. Сущностная характеристика модели формирования ценностного отношения старшеклассников к природе в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения
2.3. Механизм реализации модели формирования ценностного
отношения старшеклассников к природе в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного
учреждения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема гармоничного взаимодействия человека и общества с природой в эпоху научно-технической революции выдвинулась в число глобальных проблем современности. Осознание этой проблемы во многом объясняет появившаяся в последние десятилетия экологоориентированная, гуманитарная парадигма образования. В таких условиях все более очевидной становится необходимость созидательнодеятельностной связи знаний учащихся о человеке и окружающем мире природы с формированием у них ценностного отношения к природе, которая реализуется в практической добротворческой деятельности подрастающего поколения.
Многие исследователи (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Н.Н. Моисеев, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов и др.) (35, 36, 62, 134, 236, 238) отмечают, что российское образование теряет свои позиции в системе приобретения культурологических знаний о природе, обществе, человеке. Это затрудняет осмысление связи между деятельностью человека и состоянием природной среды, поиск путей ее сохранности и динамичного развития, гармонизации отношений общества и природы.
Для выхода из экологического кризиса необходимо построить в сознании людей целостную картину мира, в котором будут сбалансированы гуманистические и экологические ценности. Важнейшим путем и условием ее утверждения в сознании личности и общества является гуманизация отношений между природой и человеком, формирование ценностного отношения личности к природе.
Ведущую роль в области обеспечения эколого-гуманистических преобразований личности исследователи отводят системе образования, учителю, что способствует актуализации проблемы формирования у

подрастающего поколения ценностного отношения к природе. Это позволяет рассмотреть отношение к природе как духовно-эстетической ценности в качестве одной из ключевых сущностных характеристик новой культуры, способной предотвратить экологический коллапс, прервать тенденции варварского природопользования, характерные для современной техногенной цивилизации. Объективно обусловлена необходимость специального внимания к содержанию экокультурных, духовных ценностей в экологическом воспитании, формированию эколого-эстетической культуры современного человека.
Представления об экологической культуре общества и экологопедагогическом воспитании личности рассмотрены в базовых для нашего исследования концепциях лаборатории экологической культуры НИИ семьи и воспитания (Б.Т. Лихачев), лаборатории концептуальных основ эстетического воспитания Института художественного образования РАО, Научно-образовательного центра «ТЭКО» МГТУ им. М.А. Шолохова.
Из современных работ наиболее значимы для нас исследования
В.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, М.В. Емельяновой, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глазачева, В.П. Голова, Е.В. Титова, Д.Л. Теплова и др. В этих работах представлены основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся.(63, 62, 58, 39, 35, 34, 237, 238).
Анализ педагогической теории и практики работы общеобразовательных учреждений по формированию ценностного отношения старшеклассников к природе в процессе учебно-воспитательной деятельности позволил выделить противоречия между:
- возрастающими требованиями общества к формированию ценностного отношения учащейся молодежи к природе и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения;
- современными теоретическими подходами к формированию ценностного отношения старшего подросткового и юношеского возраста

поведение человека для достижения определенных целей, а под мотивацией понимают побуждение к действию и направление деятельности человека для достижения определенных целей.
В основе достижения любой цели лежит борьба мотивов. М.Вебер называл фундаментом мотивации ценностные ориентации личности. В принятии решения главную роль играют нравственная культура человека и система ценностей, приоритетов, принятая в данном социуме.
В выборе мотивов довлеет степень участия сознательных, рациональных элементов. По его мнению, «целерационально действует тот индивид, чье поведение ориентировано на цель, средства и побочные результаты его действия, кто рационально рассматривает отношение средств к цели по побочным результатам, т.е. действует, во всяком случае, не аффективно (прежде всего, не эмоционально) и не традиционно» (20).
Отсюда целерациональные действия обусловлены глубокой рефлексией сознания. Все «за» и «против» разрешаются целерациональным действием личности. Допустимость выбора того или иного вида мотивации социального действия подчиняется разным причинам, например, индивидуальным особенностям, культурно-интеллектуальным возможностям определенных личностей, обществу, социокультурной среде. Там, где ограничивается область использования целерационального, вступают в действие элементы тоталитаризма, теряется человеческий разум.
Таким образом, ценностная ориентация - осознанная оценка явлений и предметов внешнего мира с точки зрения их значимости и использования для удовлетворения потребностей и интересов человека.
Важнейшим структурным компонентом социальных ценностей являются нравственные. Отечественная педагогическая наука считает, что нравственные ценности можно рассматривать в различных аспектах: аксиологическом, когнитивном, процессуальном, духовном,