Профессиональная компетентность командиров военных вузов как фактор развития культуры межнационального общения курсантов

• Автор: Суханов, Олег Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основания профессиональной компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов
1.1. Психолого-педагогические основы профессиональной компетентности командиров вузов
1.2. Психолого-педагогическая и этнокультурная компетентность командиров военных вузов в области развития культуры межнационального общения курсантов
1.3. Психолого-педагогические основы формирования толерантности как проявления культуры межнационального общения

1.4. Технология формирования и развития психолого-педагогической

и этнокультурной компетентности командиров военных вузов

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по разработке и реализации технологии формирования и развития этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров в области культуры межнационального общения курсантов
2.1. Основные параметры и диагностический инструментарий по изучению профессиональной компетентности командиров и культуры межнационального общения курсантов; анализ и интерпретация результатов начальной диагностики
2.2. Технология формирования и развития профессиональной компетентности командиров в об л ас 1 и кулЬ1уры межнационального общения курсантов и процесса ее реализации
2.3. Анализ и интерпретация итоговой диагностики культуры межнационального общения курсантов и профессиональной компетентности командиров в области ее развития
2.4. Тенденции совершенствования процесса становления профессиональной компетентности командиров по развитию культуры межнационального общения курсантов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Проблема развития культуры межнациональных отношений приобретает доминирующее значение среди многих проблем, имеющих место в современной государственной политике.
В Стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента от 19 декабря 2012 г. № 1666 отмечается, что в настоящее время «сохраняют актуальность проблемы, связанные с проявлениями ксенофобии, межэтнической нетерпимости, этнического и религиозного экстремизма, терроризма»: учащаются проявления дискриминации по отношению к гражданам различной национальной принадлежности в правоприменительной практике; имеет место недостаточность образовательных и культурно-просветительских мер по формированию российской гражданской идентичности, воспитанию культуры межнационального общения, изучению истории и традиций народов России, их опыта солидарности в укреплении государства и защиты общего Отечества; распространяются негативные стереотипы в отношении некоторых народов [146].
Разрешение обозначенных проблем возможно благодаря совместным усилиям всех государственных структур, в том числе — системы образования, где в настоящее время обнаруживается отсутствие целостной концепции, последовательности в организации работы по формированию ценностей межнациональных отношений на основании диалога культур; ориентация в содержании российского образования на концептуальные позиции иных национальных культур без учета собственных образовательных достижений; нивелирование роли собственной культуры в содержании образования представителей различных национальностей, проживающих на территории России.
Проблема развития культуры межнационального общения в последние годы занимает особое место в системе военного образования, Одной из важнейших задач современного военного вуза является создание всех

необходимых условий для обучения курсантов, а также организация подготовки командиров и преподавателей, способных организовать воспитательный процесс с учетом поликультурной среды курсантских подразделений.
Воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России в духе национальной терпимости, дружбы и преодоления негативных явлений на межнациональной почве является одним из доминирующих принципов подготовки будущих офицеров. Национально-специфические традиции, привычки, вкусы и потребности курсантов, обучающихся в военных вузах, в основном не противоречат принципам общей морали и интересам воинской службы. Вместе с тем целый ряд идеологических оснований, связанных с конфессиональными и этническими установками командиров и курсантов, нивелируют ценности образовательной деятельности, обостряя межнациональные конфликты.
В подразделениях внутренних войск МВД России проходят службу по призыву и контракту в среднем военнослужащие 30-45 национальностей. В связи с расширением и ростом представительства национальностей в подразделениях, частях и соединениях внутренних войск возникают новые сложные психологические явления и процессы, которые в свою очередь зависят от умения офицеров сплачивать многонациональный воинский коллектив, воспитывать военнослужащих национально толерантными личностями. Становление корректных, уважительных отношений, построенных на принципах «войскового товарищества», гражданской ответственности и диалоговой культуры, в воинских коллективах является важным фактором дальнейшего повышения боевой готовности, сохранения боеспособности в экстремальной обстановке, укрепления дисциплины и организованности подразделений и частей. Доброжелательным отношением курсантов друг к другу и командиров к подчиненным закладывается единство коллектива, в котором воинская служба свела юношей разных национальностей. Именно

играет психолого-педагогическая и этнокультурная компетентность командиров как один из ведущих факторов культуры межнационального общения. С целью более детального изучения обозначенных феноменов обратимся к анализу исследований, раскрывающих сущностные и содержательные характеристики данных компетентностей.
Психолого-педагогическую компетентность исследователи
рассматривают и как разновидность профессиональной компетентности, и как ее самостоятельную структурную подсистему, которая проявляется в виде способности взаимодействовать с людьми в особых условиях, как совокупность свойств личности, обусловленных высоким уровнем ее психологопедагогической подготовленности. В качестве структурных элементов психолого-педагогической компетентности традиционно определяют:
- психолого-педагогическую грамотность, т.е. общепрофессиональные знания;
- психолого-педагогические умения, т.е. способность применять накопленные знания в своей профессиональной деятельности и организации взаимодействия в коллективе;
- личностные качества, т.е. способность командира оказать положительное влияние на своего курсанта (A.C. Белкин, В.В. Нестеров, Н.В. Кузьмина) [86].
Н.В. Кузьмина в структуре психолого-педагогической компетентности выделяет следующие составляющие:
- дифференциально-психологическую, в которую входят знания педагога об особенностях учащихся при усвоении учебного материала, в соответствии с их индивидуальными качествами и возрастными особенностями;
- социально-психологическую, включающую комплекс знаний об особенностях взаимоотношений педагога с учебной группой и отдельными ее членами;
- аутопсихологическую, проявляющуюся в понимании педагогом недостатков своей профессиональной деятельности и особенностей своего характера [58, с. 115].