Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом

• Автор: Тютина, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение
Глава I. Научнотеоретические аспекты психологопедагогического сопровождения детей, больных туберкулезом.

1.1. Теоретические подходы к психологопедагогическому сопровождению детей.

1.2. Основные проблемы психологопедагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом.

1.3. Программа психологопедагогического сопровождения детей, больных

легочным туберкулезом, в условиях санатория.

Глава II. Практическая реализация возможности психологопедагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом . .
2.1. Организационное построение психологопедагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом, в условиях санатория.
2.2. Совершенствование психологопедагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Литература


Создавая систему сопровождения, мы вливаемся в научно-педагогическое движение, смыслом которого является защита права личности на образование и развитие. Однако в условиях крайней ограниченности ресурсного обеспечения такое развитие не было бы возможным, если бы не доказанная высокая результативность системы. В Санкт-Петербурге действует служба сопровождения, способная реально оказать помощь ребенку, родителям и педагогам в решении проблем ребенка. Роговцева М. И., ). Почти 0 лет в нашей стране развитие систем массового и специального образования шло параллельно. В начале XXI в. В связи с этим, все более значимой становится проблема психологопедагогического медико-социального сопровождения ребенка в процессах интеграции в социум и в образовательную среду. Ученые Ф. М. Фрумин и В. A.B. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития. По определению М. Р. Битяновой (), сопровождение - это определенная идеология работы, которая делает возможным соединение целей психологической и педагогической практики и фокусирует на главном - на личности ребенка. Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, то и процесс, и метод, и службы сопровождения зародились вместе с развитием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Поэтому если для системы массового образования сопровождение развития ребенка является относительно новым явлением, то в специальном образовании оно видоизменяет свои форму и содержание в связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в нашем обществе и изменением отношения его членов к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Главная цель сопровождения — создание таких социальнопедагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Частная цель — формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей успешному обучению и поступательному психологическому развитию учащихся. Центральный принцип — ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях. Новые технологии предполагают формирование у человека (ребенка) позиции по отношению к своей жизнедеятельности. А это, в свою очередь, новые основания взаимодействия психолога с педагогом, родителем и самим школьником. Общий смысл таких технологий — передача в руки ребенку ключа к психологическим тайнам его активности, деятельности и общения. Обучение его умению делать ценностный, мотивационный выбор, ставить перед собой цель, планировать пути ее достижения, ориентируясь при этом на свои сильные стороны. Взрослый может помочь школьнику встать в ответственную, субъектную позицию по отношению ко всему, что ценно и значимо для него. Быть в ответственной позиции — значит осознавать или чувствовать, чем данный предмет, явление, процесс ценен для моего «Я» (иметь некоторые личностно значимые цели), и знать, как и какими способами поставленная цель может быть достигнута (владеть технологиями достижения своих целей). Во-первых, это — психологическое обучение, переориентированное с формирования навыков и психических процессов на формирование позиции. Навыки остаются, но они формируются именно как поддержка определенной позиции. По форме это могут быть уроки, факультативы, тренинговые программы, развивающие игры. По содержанию эти методики направлены на познание школьником себя, своих особенностей, проявляющихся в деятельности и общении, на приобретение навыков самоанализа, самопринятия и самоизменения. Во-вторых, это — игровые технологии. Мы разрабатываем и активно применяем игры-«проживания» и игры-«драмы», которые позволяют детям окунуться в некоторые ситуации, соотносимые с их реальной жизнью. Здесь происходит реализация потребности в самостоятельном принятии решения. Учащиеся учатся видеть последствия своих действий.