Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения

• Автор: Кузнецов, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 278 с.

Содержание стр.

Введение
Глава 1. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и профессиональной деятельности мастера

производственного обучения

Глава 2. Структурные и функциональные компоненты, уровни функционирования педагогической культуры мастера производственного обучения
2.1. Рефлексивнопроектировочный компонент педагогической культуры мастера профессиональной школы.

2.2. Чувственнопрактический компонент педагогической культуры

мастера производственного обучения

2.3. Мировоззренческий компонент педагогической культуры мастера профессиональной школы
2.4. Критерии и уровни существования и функционирования педагогической культуры мастера профессиональной школы
Глава 3. Личностнодеятельностный подход как основа развития педагогической культуры мастера профессиональной школы
Глава 4. Опытноэкспериментальная работа по развитию
педагогической культуры мастеров производственного обучения
4.1. Методика и организация опытноэкспериментальной работы
4.2. Ведущие тенденции, механизмы и уровни развития педагогического самосознания мастеров рефлексивнопроектировочного компонента педагогической культуры
4.3. Ведущие тенденции и условия развития педагогического опыта мастеров производственного обучения чувственнопрактического компонента педагогической культуры.
4.4. Механизмы и условия развития педагогических убеждений мировоззренческого компонента педагогической культуры мастера производственного обучения.
4.5. Результаты опытноэкспериментальной педагогической
подготовки мастеров профессиональной школы.
Заключение.
Библиография


Про<1>ессия предполагает определенные сапкционировшпгые обществом нормы, наблюдет гае за выполнением которых осуществляют сами члены данного сообщества. Профессиональная культура личности предполагает совокупность специальных знаний и опыта, их реализацию в профессиональной деятельности. То есть, если врач или инженер, имея специальные знания и опыт, занимаются иной, непрофессиональной деятельностью, то в этом случае они чувствуют себя недорсализованными в контекетс про<|>сссиопальной культуры личности. Самореализация - это одно из условий владения специалистом профессиональной культурой. Профессионалы, принимающие свою профессию как образ жизни, приобретают особое видение (профессиональное зрение) окружающего мира, особую его категоризацию, особое отношение к ряду объектов, а иногда и особые свойства перцепции, оптимизирующие взаимодействие с этими объектами (3). Так как всестороннее изучение понятия «профессиональная культура лютости» не входило в задачи нашего исследования, то есть смысл понимать под профессиональной культурой трактовку И. М.Моделя, который определял ее как степень овладения профессиональной группой, сс представителями специфическим видом трудовой деятельности в любой сфере общественного производства. В этом качестве профессиональная культура служит мерой и способом формирования и реализации социальных сил субъекта деятельности (2). Педагогическая культура педагога может рассматриваться в качестве профессиональной культуры личности, если ее субъектом бу;олг выступать представители педагогической профессии - учителя, воспитатели, преподаватели, офицеры и т. Так как в отличие от других профессии, социальные институты педагогической про<|)ессии (школы, училища, лицеи, колледжи и т. Педагогическую культуру следует рассматривать в качестве профессиональной культуры, субъектом которой выступают профессиональные педагоги (А. В.Барабанщиков, В. Л.Бенин, И. Ф.Исаев). Вместе с тем, для нашего исследования важно выявить специфику как педагогической культуры педагога, так и мастера производственного обучения. В противном случае, мы можем построить исследование по ложному пути, искать, например, условия обучения или самообразования, которые будут способствовать формированию и развитию интеллектуальной или близкими к педагогической культуре - информационной или гуманитарной культурам. В.Л. Бенин убедительно доказал, что хотя гуманитарная, интеллектуальная и информационная культура близки к предмету нашего рассмотрения, они имеют свои специфические особенности, которые могут быть сведены к следующему. Во-первых, хотя и педагогическая культура присутствует в каждой из функций, которые выполняют названные нами культуры, последние имеют свое содержание. Во-вторых, попытка поиска сходства и различия в названных культурах дает основание считать, что педагогическая культура имеет свои специфические особенности. Педагогическая культура - есть элемент общей культуры, она представляет собой «сквозное» сечение общества, - это особая подсистема, особый вид культуры, но она как элемент присутствует в каждом из видов культуры, связывая его с системой социального исследования (, с. Она представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических инст итутов такой передачи от одного поколения к другому (, с. Так педагогическую культуру офицера рассматривали А. В.Барабанщиков и С. С.Муцьшов (). Они выделили в ней две большие группы компонентов. В первой они выделили личностные качества офицера: военно-патриотическая направленность, высокая психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, гармония интеллектуальных и нравственных качеств, педагогический оптимизм. Во второй - высокое педагогическое мастерство, постоянная опора на научные данные и передовой опыт в обучении и воспитании, чувство нового и творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе, педагогически действенное общение и поведение, активная устремленность к самоусовершенствованию.