Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики

• Автор: Яббарова, Раушания Атласовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики

1.1. Понятие и структура образа семьи:.историкопедагогический аспект

1.2. Психолого-педагогические особенности

формирования образа семьи у детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната

1.3. Потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи

Глава 2. Практика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики
2.1. Диагностика стихийно складывающегося образа семьи у воспитанников школы-интерната
2.2. Содержание и методика формирования образа семьи у младших школьников, воспитанников школы-интерната, средствами народной педагогики ^
2.3. Эффективность реализации методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в укреплении семьи, подготовке подрастающего поколения к будущей семейной жизни, что отражается в таких государственных документах, как «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а также современной тенденцией обращения педагогической мысли к разнообразию и богатству этнокультурных традиций в воспитании многих поколений, к традиционным народным методам, факторам, средствам воспитания. Однако этот воспитательный потенциал остается невостребованным.
Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Одной из форм социализации на протяжении тысячелетий была и остается семья. Так, вне семьи невозможно обретение адекватных представлений о семейных ролях («муж», «жена», «отец», «мать»), образцами которых для ребенка служат его собственные родители.
В современных социокультурных условиях стала широко разрабатываемой проблема воспитания ценностного отношения к семье у подрастающего поколения. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М. Андреевой, Ю.В. Васильевой, С.В. Дармодехина, О.Л. Зверевой, Е.И. Зритневой, Т.А. Куликовой, Т.В. Лодкиной, Е.Н. Сорочинской, В.Н. Ступиной, П.П. Пивненко, A.A. Платоновой, JI.H. Урбанович и др.) к проблемам семьи и воспитания будущего семьянина в современной России. Только в семье рождаются нравственноэмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни: супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. Вместе с тем, существует категория детей-сирот, которые
находятся вне воспитательного института семьи, большинство из которых до попадания в интернатные учреждения воспитывались в неблагополучных семьях и чьи представления о семейной жизни далеки от идеала.
Исключение из общей системы формирования личности ребенка фактора влияния семьи резко ограничивает возможности усвоения индивидом социального опыта, самоопределения, самосознания и самореализации. Ограниченные возможности в формировании семейных ролевых представлений и образов являются одним из факторов, провоцирующих социальную дезадаптацию воспитанников школ-интернатов учреждений. Проблемы воспитания детей-сирот отражены в работах А.М. Аксенова, Р.Н. Гречаник, O.A. Корсаковой, Т.А. Ромашовой,
А.М. Савельева и др.
Анализ научной литературы и многолетний опыт работы позволяет нам утверждать, что стихийно формирующиеся у детей-сирот представления о семье отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, часто искажены, деформированы в связи с исключением фактора семьи, пребыванием до школы-интерната в неблагополучных семьях, кризисными явлениями в современной семье. Такие представления» негативно сказываются на развитии ожиданий ребенка в отношении своей будущей семьи и сопряжены с неблагоприятным эмоциональным фоном для формирования личности (Е.П. Арнаутова, A.C. Сииваковская, X. Фигдор и др.). Наша работа направлена на поиск эффективных средств формирования образа семьи у воспитанников школ-интернатов. Мы предполагаем, что ими являются средства народной педагогики (фольклорные жанры, игра, труд, традиции, обряды и др.), в которых представлен образ полной, счастливой, дружной семьи.
В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между:

95% детей в школах-интернатах имеют отклонения в психическом здоровье, большинство детей, поступивших в детские дома, социально запущены. Содержание этих детей вне семьи ведет к дальнейшему наращиванию проблем инфантильности, отсутствию мотивации к самостоятельности, отсутствию представления о собственной индивидуальности. Поскольку у них нет персонального физического пространства, то не формируется в дальнейшем представлений о собственной схеме тела, соматическом пространстве. Коллективное воспитание не способствует также развитию внутренней активности ребенка [11]. Все это накладывает отпечаток на выполнение в будущем воспитанниками школ-интернатов семейных ролей, родительских обязанностей.
Наш эмпирический опыт показывает, что, например, навыки самообслуживания у них сформированы хуже, чем у детей, живущих в семьях, т.к. они привыкли, что взрослые обслуживают их, и воспринимают это как должное.
Единичные исследования по изучению вопросов воспитания детей школы-интерната позволяют опровергнуть распространенную точку зрения о том; что дети - воспитанники закрытых детских учреждений - в своем психическом развитии просто отстают от сверстников, воспитывающихся в обычных условиях. В своих исследованиях А.Т. Маленко пришел к, выводу, что по одним параметрам воспитанники школ-интернатов находятся на уровне развития своих сверстников из обычных школ или даже несколько' опережают их, по другим же - резко отстают даже-от младших детей [94, 26-29].
В частности, воспитанники школ-интернатов, как показывает наш эмпирический опыт, не уступают своим сверстникам из обычных школ в интеллектуальных способностях решать задания на оперативность мыслительных процессов, однако они существенно отстают в образном мышлении, в процессах воображения, в спонтанном свободном развертывании фантазий, лежащих в основе творческого эвристического