Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов : На примере системы образования Республики Польша

• Автор: Ордон Уршуля
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 386 с. : ил. + Прил. (173 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Учитель как объект научных исследований в контексте

европейских преобразований.

1.1. Учитель как объект междисциплинарных исследований

1.2. Современные направления исследования профессиональной

деятельности польского учителя и модели подготовки учителей

1.3. Профессиональная деятельность учителя в свете образовательных

реформ в контексте интегрирующейся Европы

Выводы по главе

Глава И. Модернизация образовательных систем ведущих стран

ф Европы
2.1. Приоритеты и образовательные тенденции современной Европы 2.2. Образовательная система Германии и направления
ее реформирования
2.3. Образовательная система Франции и направления
се реформирования.
2.4. Образовательная система России и направления
ее реформирования.
2.5. Образовательная система Польши в период ее реформирования
Выводы по главе.
ГЛАВА III. Профессиональные компетенции учителя, как требование современности и условие эффективной педагогической деятельности.
3.1. Содержание понятия профессиональные компетенции педагога,
отраженное в педагогической литературе
3.2. Универсальные и специальные компетенции учителя в условиях
реформирования образования и европейской интеграции.
Выводы по главе.
ГЛАВА IV. Профессиональные компетенции педагогов
предшколыюго образования и начальных школ Польши
4.1. Динамика профессиональных компетенций польских педагогов
Ф элементарной школы.
4.2. Характеристика выборки респондентов.
4.3. Показатели сформированности уровня компетенций педагогов
предшкольного образования и начальных школ.
4.4. Сравнительный анализ профессиональных компетенций
4.5. Модель учителяпрофессионала элементарной школы
Выводы по главе
V. Рекомендации по формированию профессиональных компетенций педагогов предшкольного образования и начальных школ в условиях
реформирования образования и европейской интеграции
5.1. Совершенствование профессионального уровня педагогов предшкольного образования и начальных школ в условиях
реформирования польского образования и интеграции в Европе.
5.2. Профессиональная карьера педагогов предшкольного образования и
начальных школ продвижение по служебной лестнице.
5.3. Подготовка будущих учителей в вузах Польши.
Заключение.
Библиография


Сторонники широкопрофильного обучения считают, что обучение учителей должно содержать больше теоретических, общеобразовательных предметов, дающих возможность правильного восприятия и понимания явлений и процессов, происходящих в современном обществе. Признается необходимость педагогической практики по методике обучения [2]. Узкопрофильное обучение ориентировано, прежде всего, на практическую разработку действий и способов работы с учеником. Этот вид практической, профессиональной подготовки учителей ранее реализовывался в педагогических студиях, а в настоящее время в педагогических колледжах и университетах. Модель широкопрофильного обучения учителей реализуется университетами. Различия в профессиональной подготовке в университетах и в высших педагогических школах представлены в таблице 1 Приложения 1. Анализ литературы свидетельствует, что в настоящее время стала явной необходимость организации образования учителей на университетском предметно-специальном уровне. Эга потребность исходит из развития науки, цивилизационного прогресса, быстрого роста и дезактуализации знаний. Обучение должно происходить с учетом обеспечения студентов-псдагогов не только знаниями, но формированием соответствующих практических умений. Оно охватывает современные информационные технологии, дающие доступ к различным источникам знаний. Концепция узкопрофильной профессиональной подготовки (практико-компетентностная), отраженная в работах Е. Поплюча, И. Козловскего, 3. Воронецкого, выявляет профессиональные квалификации и компетенции, а также способы их приобретения. Она охватывает теоретический анализ проблем университетского обучения учителей, а также оценку практической подготовки в разных сферах педагогической деятельности. В личностной концепции утверждается идея, что учитель должен иметь творческую и неповторимую личность, это, в свою очередь, является условием правильного формирования личности другого человека. Эта концепция приближена к гуманной модели обучения учителей. В компетентно-стной концепции акцентируется значение знаний, умений и предметно-содержательных компетенций, соответствующих направлением обучения. Эта модель приближена к функциональной ориентировке, определяющей значение науки в будущей деятельности педагога. В концепции достижений реализуется идея о том, что главным критерием оценки работы учителя являются школьные достижения учеников. Подготовка учителей по этой модели нацеливает их на интенсивную педагогическую работу с высокими результатами обучения. В некоторых работах выделяются три основные направления обучения будущих педагогов: технологическое, гуманитарное и функциональное [2]. Технологическое направление опирается на психологию бихевиоризма. В ней рассматривается технологическое измерение квалификаций учителя, с недостаточным учетом их гуманистического измерения. Это направление не предполагает развивающего познавательного характера образования, не гарантирует более глубокого анализа процессов и механизмов работы учителя. В гуманитарном направлении, берущим своё начало в гуманитарной психологии, утверждается, что учитель является творческой личностью и не может действовать схематически. Главной целью в подготовке учителей должно быть раскрытие собственной индивидуальности. Важное значение придаётся специальным, педагогическим и методическим знаниям и построению теории через педагогическую практику. Функциональное направление, опирающееся на теоретические положения познавательной психологии, постулируется значение науки в педагогической деятельности, придание знаниям функционального характера. В этом направлении проблемой является вопрос соединения знания, его методологического аспекта и практических умений, поиск зависимости между результатами исследований и педагогической практикой. В литературе выделяется также аксиологическое направление обучения будущих учителей. Она определяет место человека в системе историкоантропологических ценностей, формулирует сё развивающее значение, а также представляет ценности, помогающие в самореализации, формирующие личность, этим определяя отбор целей, содержания и методов обучения. X. Квятковска в функциональной концепции представляет своё представление о направлениях модернизации обучения учителей.