Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее

• Автор: Афанасьева, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Основные компоненты педагогической технологии

управления самостоятельной работой учащихся в целостной

системе обучения.

1.1 Анализ и структурный синтез самостоятельной работы в целостной системе обучения.

1.2 Информационные процессы при управлении самостоятельной познавательной деятельностью учащихся

1.3 Личность в системе управления самостоятельным познавательным процессом.

1.4 Выводы.
Глава 2. Методологические и теоретические аспекты оптимального управления самостоятельной работой учащихся

2.1 Методологические основы управления самостоятельной

работой учащихся.
2.2 Педагогический менеджмент в системе управления самостоятельной работой учащихся.
2.3 Основные свойства системы управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее.
2.4 Тенденции развития педагогической технологии оптимального управления самостоятельной работой учащихся
2.5 Выводы.
Глава 3. Методика, организация, содержание и результаты
опытно экспериментального исследования.
3.1 Общая методика и организация экспериментального исследования.
3.2 Экспериментальная методика формирования приемов управления и активизации самостоятельной познавательной деятельности
3.3 Экспериментальное изучение теоретической и практической готовности учащихся к самостоятельной деятельности
3.4 Анализ результатов экспериментального исследования
3.5 Выводы
Заключение
Литература


ОС), раскрывающих сущность контролирующей и корректирующей функций обратной связи; определены задачи контроля и коррекции в информационном канале и даны характеристики дифференциальной, интегральной, последовательной и параллельной коррекции, представлена модель информационного канала, отражающая механизмы приема, хранения, воспроизведения, контроля, коррекции и управления информационными потоками; в качестве практического инструментария предложен эргодический подход к оценке результативности процессов самостоятельной деятельности; на уровне микро- и макроподходов изучены свойства, элементы и подсистемы личности; раскрыта структура психологической, теоретической, практической готовностей и способностей к высокопродуктивной деятельности в различных ситуациях. Детальное изложение содержательных аспектов перечисленных результатов представлено ниже. Приступая к рассмотрению данного вопроса необходимо прежде всего решить следующее: с какой целью проводить анализ и последующий синтез самостоятельной работы учащихся в целостном процессе обучения, в то время как такого рода деятельность относится к категории объективной реальности и охватывает все звенья образовательного процесса? Поиски ответа на этот вопрос приводят к пониманию того, что только при четко определенном месте самостоятельной работы учащихся в каждом звене целостной системы обучения возможна выработка такого комплекса "полезных" управляющих воздействий со стороны субъектов управления различного уровня, при котором можно приблизиться к решению оптимизационных педагогических задач. Выделим несколько подходов к определению структуры образовательного процесса и места в нем самостоятельной работы учащихся, которые в свою очередь целесообразно объединить в три группы. В первую входят интуитивно-эвристические, эмпирические, логические и аналитические, во вторую - кибернетические и системно-структурные, и наконец, третью группу составляют, так называемые, графо-топологические. Не останавливаясь подробно на каждом из обозначенных подходов дадим краткую характеристику некоторым из них. В основе интуитивноэвристического подхода (впрочем, как и эмпирического) лежит опыт и мощная интуиция педагога. Этот подход предполагает использование некоторых общих, как правило, собственных представлений о функциональном характере образовательного процесса, сущности самостоятельной работы учащихся и следовательно не учитывает всего комплекса и интегративного характера последних. В такой ситуации только громадный педагогический опыт позволяет правильно определить назначение, роль самостоятельной работы учащихся и вытекающую из этого совокупность "оптимальных" управляющих воздействий на познавательную деятельность учащегося. Эффективность данного подхода наиболее очевидна при решении строго определенных дидактических задач и зависит от характера познавательной деятельности учащегося. Базой логических подходов является тот факт, что процесс обучения развивается в соответствии с “объективной закономерностью, выражающей последовательность и содержание оптимально эффективного движения учащихся от их наличных знаний, умений и навыков и достигнутого уровня развития до того уровня знаний, умений и развития, которые соответствуют полному овладению предметом или материалом раздела, темы" /1,стр. Такой путь способствует успешному процессу усвоения знаний и развитию познавательной активности учащихся. В соответствии с ним учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы он развивался как под непосредственным воздействием педагога, так и за счет собственных внутренних резервов. Решающую роль в достижении этого играет методика отбора учебных, технических задач проблемного характера, а затем соответствующая постановка темы занятий, с обязательным учетом базовых компонентов знаний данной дисциплины /2,3/. Логика учебного процесса определяет его структуру, т. VI,стр. Все звенья процесса обучения взаимосвязаны, однако они не следуют непременно друг за другом в определенной, раз и навсегда заданной последовательности. В зависимости от целей конкретного учебного процесса, его места в целостной системе обучения, реального хода обучения, звенья чаще всего могут быть реализованы в ходе системы занятий различной последовательности, подчиняясь логике учебного предмета или специальности в целом, сохраняя при этом общую стратегию намеченной заранее структуры. Для наглядности сказанного представим , так называемую, логикодидактическую модель (ЛДМ) учебного процесса в виде структурной схемы, варианты которой показаны на рисунках 1. Рисунок 1. Рисунок 1. Результат обучения Роб согласно рисунке 1. Привитие навыков и умений в разл.