Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза

• Автор: Тарасова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Введение.
Глава I.

Проблема профессионального самоопределения учащихся в теории и практике образования.

1.1. Социальнопедагогические основы профессионального самоопределения учащихся.

1.2. Профильное обучение в системе профориентации учащихся.

1.3. Особенности выбора профиля обучения учащимися основной школы в условиях социальноэкономических преобразований
Глава II.

Педагогические условия оптимизации профильного обучения.

2.1. Методы исследования процесса профессионального самоопределения учащихся в предпрофильном обучении.
2.2. Ориентация учащихся на обоснованный выбор будущей сферы профессиональной деятельности

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по теме исследования.

Заключение
Библиография


Многообразие различных концептуальных подходов педагогов, психологов, социологов, методологов в рассмотрении проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данной проблемы, но и социальноэкономическим развитием государства, культурноисторической обусловленностью процесса реализации самоопределения у большинства людей, проживающих в конкретном регионе страны, а также социальной неоднородностью населения. Все это осложняет выделение оптимальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многоаспектной по способам рассмотрения и решения. Кроме того, большое внимание к данной проблеме объясняется следующими обстоятельствами. Вопервых, глубокое исследование профессионального самоопределения личности отвечает насущным потребностям социальноэкономического развития страны. Это связано с тем, что незавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а, следовательно, и текучести кадров, которая в условиях дефицита квалифицированных специалистов наносит немалый ущерб экономике. Вовторых, проблема профессионального самоопределения это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как ядро, наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой, как критерий одного из этапов этого процесса . Здесь изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть общего цикла теоретикоэкспериментальных исследований по построению научной теории профессионального становления личности. Изучение проблемы об основных закономерностях профессионального самоопределения, разработка системы критериев и показателей его успешности являются основой сознательного и целенаправленного управления этим процессом через систему профессиональной ориентации, и в ходе профессионального обучения. Как всякая фундаментальная научная проблема, проблема профессионального самоопределения имеет три уровня разрешения методологический, теоретический и экспериментальный. Методологическая основа понимания профессионального самоопределения была заложена еще в глубокой древности и прослеживается в трудах таких мыслителей как Платона, Аристотеля и др. О человеческих стремлениях к познанию и труду немало сказано в работах крупнейших педагогов прошлого Я. А. Коменского, И. Песталоцци, А. Дистервега. Принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формировании человека, об активности личности и общественном характере ее отношений были, сформулировали К. Марксом и Ф. Энгельсом, которые и легли в основу современных исследований профессионального самоопределения. В своей ранней работе Размышления юноши при выборе профессии К. Маркс выдвинул основной критерий профессионального самоопределения, указав, что выбор профессии должен осуществляться ради людей и для максимального развития субъекта выбора. Маркс, является благо человечества, наше собственное совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен уничтожить другой человеческая природа устроена так, что человек может достичь своего усовершенствования, только работая для усовершенствования своих современников, во имя их блага . Это положение актуально и сегодня. В отечественной педагогике накоплен немалый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной тематике. В настоящее время существуют различные подходы в определении сущности профессионального самоопределения. Вопросы профессионального и личностного как более общей проблемы интересовали и интересуют попрежнему отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов анализ работ, которых рассматривается в нашем исследовании Б. Г. Ананьева , ,, , П. А.Г. Асмолова , П. Р. Атутова ,, Л. И. Божович , , Е. И. Головахи , , , Е. А. Голомштока , Е. А. Климова ,, , , , и др. Л.М. А.К. Марковой , Н. С. Пряжникова , , С. Л. Рубинштейна , , В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева , В. С.Н. Чистяковой , , , и др. А. Маслоу , Д. Сьюпера , , Ф. Франкла , С. Фукуямы ,, Дж. Холланда и других.