Дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета

• Автор: Воробьева, Инесса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 172 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ .

1.1. Основные направления совершенствования

профессиональной подготовки студентов вуза

1.2. Фундаментальные структуры педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры .
1.3. Инструментальные средства педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры .
1.4. Роль психологических структур мотивации и интереса в повышении эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалистов

Глава И. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА .

2.1. Социальная и психологопедагогическая сущность инноваций в образовательных системах профессиональной подготовки

2.2. Вузовская профессиональноориентированная технология обучения .

2.3. Личностноориентированные образовательные технологии .
Заключение .
Библиографический список использованной литературы .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что проведенные в нем теоретические и экспериментальные исследования углубляют трактовку сущности педагогической системы профессиональной подготовки будущего инженера, предоставляют достаточно эффективный педагогический инструментарий проектирования технологий формирования у студентов профессионально значимых качеств на основе ключевых компонентов профессиональной культуры. Предложенная система дидактических средств, включающая специализированные инструментальные средства формирования у студентов профессионально значимых качеств, методики проектирования профессионально-ориентированного содержания подготовки по учебному предмету, профессиональноориентированные образовательные технологии, обеспечивает существенное повышение педагогической эффективности процесса формирования ключевых компонентов профессиональной культуры у будущих специалистов. Полученные в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно-методические материалы могут быть использованы педагогами высшей школы в преподавании учебных дисциплин. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, практическим использованием разработок диссертанта другими преподавателями различных кафедр технического университета. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, рабочих программах, методических рекомендациях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательского Центра Липецкого государственного технического университета «Новые технологии обучения»; кафедр «Высшей математики» ЛГТУ, «Математических методов в экономике» и «Теории и истории педагогики» ЛГГ1У; Всероссийских научно-методических конференциях, проводимых на базе ЛГТУ (Липецк, г, г, г); Научно-технической конференции «Молодежь и наука» (Липецк, г); Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, г); Всероссийских научно-методических конференциях «Педагогические нововведения: технологии, методика опыт» и «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, г, г, г), Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, г). По теме исследования опубликовано работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В первой главе «Содержание и структура дидактических средств формирования ключевых компонентов профессиональной культуры» представлен анализ основных направлений совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза; определены факторы, влияющие на процесс и результат формирования основ профессиональной культуры; установлены фундаментальные структуры педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры и рассмотрено содержание этих структур; выявлены инструментальные средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры специалиста; проанализирована роль психологических структур мотивации и интереса в повышении эффективности процесса формирования профессиональной культуры. Во второй главе «Технологии формирования и развития профессиональной культуры специалиста» раскрыта психологопедагогическая сущность инноваций в образовательных системах профессиональной подготовки; предложены дидактические средства проектирования профессионально-ориентированного содержания учебных дисциплин; предложены вузовские профессиональноориентированные технологии обучения; представлены содержание и результат формирующего эксперимента. В заключении подведены общие итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, а также сформулированы вопросы, требующие дальнейшего исследования.