Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности

• Автор: Каримова, Роза Мударисовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ изученности проблемы профессионального воспитания студентов в научнопедагогических изысканиях.
1.2. Роль интеграции учебной и внеучебной деятельности в профессиональном воспитании студентов
1.3. Моделирование профессионального воспитания студентов в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Логика и задачи педагогического эксперимента

2.2. Технология реализации модели профессионального воспитания 3 студентов в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности.

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их интеграция

Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» () воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. Государство и его институты являются важнейшими субъектами воспитания детей и молодежи, осуществляют воспитательные функции в социально значимых сферах их жизнедеятельности, создают условия для функционирования неправительственных воспитательных организаций. Национальная стратегия в области воспитания определяется законодательством, признается вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций и технологий. Инновационным ресурсом развития системы воспитания является современное философское, гуманитарное, социально-научное знание. Дети и молодежь являются равноправными субъектами процесса воспитания, саморазвития, социокультурного самоопределения. Государством должны быть обеспечены целостность, последовательность и преемственность содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования; развитие вариативных систем воспитания с учетом специфики образовательных учреждений, их традиций, кадрового потенциала, социальных запросов. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающих (2). Широко внедряемый в последние годы гуманно ориентированный подход к решению проблем образования по-иному определяет цели воспитания. Здесь оно уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности соответствии с заданным идеалом. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности будущего специалиста. В новом понимании воспитывать студента — значит строить систему взаимоотношений между, людьми, формировать структуру жизненных и профессиональных ценностей личности. Воспитание с древнейших времен являлось важнейшей функцией общества. Без передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, существование человеческой цивилизации. Воспитание как явление педагогической действительности является объектом изучения педагогики. Воспитание - основная категория педагогической науки. В научно-педагогической литературе встречается большое множество различных трактовок данного понятия. Формулировка многих из них зависит от философской или психологической платформы, на которой строится та или иная концепция воспитания. В соответствии с заявленной в нашем исследовании проблемой вкратце рассмотрим трактовку этого понятия в отечественной теории воспитания. Воспитание традиционно истолковывалось в нескольких смыслах. Еще К. Д. Ушинский писал: «. Мы ясно осознаем, что воспитание в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность — школа, воспитатель и наставник . H.К. Крупская также рассматривала воспитание в двух значениях: широком и узком. Воспитание в узком смысле, по ее мнению, есть «преднамеренное и систематическое воздействие взрослых на поведение детей и подростков», а воспитание в широком смысле — как влияние среды, общественного строя, общественных учреждений, всей обстановки на людей (). Приведем наиболее часто встречающиеся в современной литературе определения понятия «воспитания». I. Целенаправленное воздействие на воспитуемого с какой - либо целью. Целенаправленный процесс трансляции культурного опыта от старших поколений младшим. Организация и стимулирование разнообразной деятельности воспитанников по освоению общественного опыта. Подготовка к жизни. Управление процессом формирования и развития личности. Рассматривая роль воспитания в рамках образовательного учебного заведения (школа, вуз и т. Первое направление основано на взгляде субъекта образования (учащегося, студента, спортсмена и т. В этом случае важнейшими факторами в развитии человека становятся внешние воздействия, формирующие личность. Например, такого взгляда придерживаются Ю. К. Бабанский, A. B. Мудрик, A. B. Петровский и др.