Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Адеев, Сергей Альбертович
13.00.01
Кандидатская
2000
Мурманск
187 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Индивидуализация учебного процесса по физическому воспитанию в вузе как психолого-педагогическая проблема
1.1. Проблема индивидуального подхода в истории педагогической мысли
1.2. Соотношение понятий "индивидуализация", "дифференциация" в обучении и воспитании
1.3. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
1.4. Особенности организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузе в условиях
Кольского Заполярья
Глава 2. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов Кольского Заполярья
2.1. Организация и методика опытно - экспериментального исследования: констатирующий эксперимент
2.2. Педагогические условия реализации индивидуально - дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов
2.3. Принципы организации индивидуально - дифференцированного подхода на занятиях по физическому воспитанию студентов
2.4. Организация и методика формирования личностных и профессиональных качеств студентов при реализации индивидуально-дифференцированного подхода
в физическом воспитании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основой стратегии высшего образования на современном этапе становится гуманистическая концепция, суть которой заключается в признании человека как высшей ценности, приоритета его прав на свободное развитие и полноценную реализацию способностей и интересов (М.Я. Виленский, 1994, 2000; Б.С. Гершунский, 1998; В.И. Загвязинский, 1999; В.А. Сласте-нин, 2000 и др.). Данная стратегия предусматривает перерастание традиционной нормативно-функциональной модели образования в личностно-ориентированную. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной с общим социально-нравственным и профессиональным развитием студента.
В совокупности средств, обеспечивающих формирование личностной и профессиональной подготовленности студента, существенная роль принадлежит физическому воспитанию, эффективность целенаправленного влияния которого возрастает с учетом ряда факторов: региональные особенности организации педагогического процесса, специфика будущей профессиональной деятельности, индивидуально-типологические особенности студентов и др.
Климатогеографические факторы Кольского Заполярья создают значительные трудности в процессе физического воспитания учащейся молодежи (Н.В. Алябьева, 1986; Е.Н. Арсеньев, 1990; Е.Я. Бондаревский с соавт., 1991; В.И. Мазуревич, 1973, 1984; С.А. Пушкарев, 1971; В.П. Сивков с соавт., 1984; JI.A. Тарасов, 1968 и др.). Это находит отражение на эффективности использования средств физической культуры в профессиональном становлении студентов Заполярья (А.Ф. Рожновский, 1988; Е.Ф. Минин, 1990). Анализ исследований, проведенных по данной проблеме, указы-
вает, что они посвящены, преимущественно, решению задач двигательного характера, не рассматривая физическую культуру как многокомпонентную структуру, включающую двигательный, мотивационно-ценностный и интеллектуальный компоненты.
Необходимость учета физической подготовленности и субъективного опыта студентов, направленности их интересов и мотивов является объективной необходимостью при организации физического воспитания в вузе, особенно в контексте регионального аспекта профессиональной подготовки в условиях Кольского Заполярья. Сегодня нельзя не констатировать тот факт, что, достигнув определенного уровня развития, фронтальный метод обучения обострил противоречие между коллективным сообщением знаний и индивидуальным уровнем их усвоения.
Подготовка студента в рамках реализации принципа адекватности "...системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся..."1 выдвигает необходимость использования в педагогической практике индивидуального и дифференцированного подходов. В научной литературе накоплен богатый потенциал идей индивидуализации и дифференциации обучения в различных аспектах педагогической деятельности и в плане рассмотрения проблемы в целом: И.Д. Бутузов, В.М. Галузинский, A.A. Кирсанов, М.А. Мельников, В.М. Монахов, В.А. Орлов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.
В массовой физической культуре отдельные аспекты реализации индивидуального и дифференцированного подходов нашли отражение в работах Ф.Л. Доленко, Л.В. Лавровой (1980); Ю.А. Гагина (1996), В.В. Зайцевой (1995, 1998); И.П. Лопатина (1986), P.M. Носовой (1987), В.В. Попенченко (1979) и др.
'Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: МП Новая школа, 1992. - С. 4.
воспитания человека не может рассматриваться как полноценная. Физическая культура, как ни один вид культуры, имеет большие потенциальные возможности в формировании всесторонне развитой личности (Ю.М. Николаев, 1999). Л.Н. Коганом процесс воспитания всесторонне развитой личности рассматривается:
- в участии личности во всех видах человеческой деятельности;
- в выявлении творческого потенциала личности;
- в рассматривании индивида как комплекса позитивных качеств личности (Л.Н. Коган, 1984).
Применительно для физического воспитания студентов, педагогический эффект формирования личности должен заключаться не только в приобретении и развитии двигательного опыта, но и в ориентации данного опыта к широкому спектру потребностей с целью саморазвития, самовоспитания и самореализации. Это требует от преподавателя применения новых оригинальных методик и технологий обучения, направленных на развитие самостоятельности студентов и их индивидуальности.
Исходя из выше изложенного, можно определить интегральный критерий всесторонне развитой личности студента. Таким критерием, на наш взгляд, является свободная и наиболее полная реализация личности в различных видах деятельности, связанная со способностью к самореализации и самоутверждению в этих видах деятельности. Это и учебная, и трудовая, и научно-исследовательская, и физкультурно-спортивная, и общественно-полезная сферы деятельности студента в период обучения в вузе. Развитие личности в данном аспекте требует индивидуализации форм педагогического воздействия и выработки на основании этого у студентов индивидуального стиля учебной деятельности. Данный факт позволяет выделить принцип индивидуализации как ведущий
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке | Рогачева, Елена Юрьевна | 2006 |
Подготовка студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования | Пономаренко, Татьяна Михайловна | 2005 |
Системный подход в патриотическом воспитании младших подростков в общеобразовательных учреждениях | Талдина, Мария Владимировна | 2006 |