Художественное образование как дидактический фактор становления гуманитарной культуры младших подростков : В условиях школы-интерната

• Автор: Шерри, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274 с.

1.1.Общая характеристика состояния проблемы в психологопедагогической

литературе
1.2 Реализация гуманистической парадигмы образования и воспитания в школеинтернате посредством приобщения к искусству.

1.3. Что такое гуманитарная культура младших подростков

1.4. Художественное образование как дидактический фактор становления гуманитарной культуры младших подростков.
1.5. Специфические черты младшего подросткового возраста, способствующие целенаправленному педагогическому воздействию для

становления их гуманитарной культуры в школеинтернате.

ГЛАВА 2 Педагогическое руководство художественным образованием младших подростков в условиях школыинтерната

2.1. Проблема педагогического руководства в современной науке

2.2.Художественное образование в школеинтернате как средство психической гармонизации младших подростков, необходимой для становления их гуманитарной культуры.

2.3. Практическая ценность художественного образования

2.4. Влияние установки на художественное восприятие младшего подростка как дидактический фактор
2.5. Пути и средства формирования художественного опыта с установкой на полноценное художественное восприятие.
2.6. Восприятие произведений искусства младшими подростками как дидактический фактор развития их гуманитарной культуры
2.7. Художественное образование в общем контексте деятельности младших подростков в школеинтернате0
ГЛАВА 3 Содержание и организация опытноэкспериментальной работы по формированию гуманитарной культуры младших подростков средствами
художественного образования в условиях школыинтерната.
3.1 Содержание и результаты экспериментального исследования процесса восприятия образцов искусства младшими подростками.
3.2. Использование техники репертуарных решеток в учебном процессе.
3.3. Анализ данных диагностического среза после проведения формирующего эксперимента
3.4. Реализации собственной индивидуальности ребенка через включение его в художественное образование.
3.5. Организация опытной работы по педагогическому руководству художественным образованием младших подростков в условиях школы
интерната .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Термин индивидуализация иногда уступает место термину интимизация знаний, подчеркивая в последнем случае личностный аспект их усвоения. Проблеме индивидуализации и организации дифференцированных форм работы с учащимися на уроке посвящены многие исследования в дидактике и педагогической психологии. В одних работах дифференцированный подход к учащимся рассматривается как средство активизации их познавательной деятельности Е. О. Иванова, Т. Н. Шамова и др. Х.И. Лийметс и др Ряд авторов рассматривают дифференцированный подход как средство предупреждения отставания в учении М. И. Махмутов, В. И. Загвязинский, И. М. Осмоловская. Как правило, дифференцированный подход в процессе обучения основывается на условном выявлении групп учащихся по степени обучености. Так, Бударный использует прием повторного объяснения нового материала , с. В современной науке существует несколько подходов к решению проблемы индивидуализации процесса обучения. Психологи решают ее с позиций поэтапного формирования умственных действий путем повышения эффективности управления процессом усвоения знаний в условиях программированного обучения Талызина. Имеет свои особенности решение проблемы с позиции теории содержательного обучения В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др Здесь одним из аспектов является изучение индивидуальных особенностей учебной деятельности в плане выявления уровня сформированности отдельных ее компонентов Г. В.В. Давыдов, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина. Суть педагогического аспекта проблемы гуманистического образования заключается в определении содержания и методики воспитания человека, умеющего жить среди людей Крупская Н. К Теоретические основы этой проблемы и отражение практического осуществления идей воспитания учащихся в духе гуманизма содержится в трудах классиков советской педагогики и деятелей народного образования Блонского П. П., Калинина М. И., Крупской Н. К., Луначарского , Макаренко , Шацкого С. Обзор философской литературы по проблеме Г. К. Гумницкий, ЗирингК. Е., Кешелава В. В., Неделя Л. И., Петросян М. И, Попов С. И., Федосеев П. Н. и др. Как одна из составных частей нравственного воспитания, гуманистическое воспитание отражено в исследованиях современных педагогов Богдановой О. С., Болдырева Н. И., Каирова И. А., Марьенко И. С., Моносзона Э. И., Радиной К. Д., Сухомлинского В. А. и др. В разработке психологического аспекта гуманизма мы опирались на исследования следующих ученыхпсихологов Божович Л. И., Ковалева А. Г., Конниковой Т. Н., Кульчицкст Е. И., Левитова Н. Д., Леонтьева А. П., Петровского , Якобсона П. М. и др. Важным для нас представляется положение об использовании разнообразных форм практических упражнений подростков в гуманных отношениях 0, с. Отдельные исследователи основывают свою опытную работу на комплексе воспитательных воздействий КВВ, по Равкину З. И., как взаимодействующей группе эмоциональных стимулов в процессе развития гуманных чувств и представлений 9, с. Исследование Литвиненко 0, с. Сизый 1, с. Интересны в плане 3V4 настоящей проблемы диссертации Васильева , с. Полуянова Ю. А. 3, с. Занятия искусством Полуянов Ю. А. только тогда гармонично развивают личность школьника, когда сочетают выражение себя с развитием способности понимать других, т. Крупской Н. Проведенное Васильевым исследование показало, что уманные чувства занимают ведущее место в системе эстетического отношения подростков к художественному образу. Эти важные выводы нашли подтверждение также в настоящем исследовании. В ряде работ Тарасевич Н. П. 2, с. Трофимова Н. М. 6, с. Скиндер 4, с. Тарасевич обосновывает зависимость становления гуманистических качеств подростка от системы внутри коллективных отношений. Исследование Трофимовой Н. Нам хотелось бы добавить к этому, что коллективные сопереживания ярче выявляют и индивидуальноличностные проявления воспитанников. Диссертация Скиндер содержит важный вывод о том, что недостаточная воспитанность чувств, а тем более ее отсутствие, серьезно тормозит развитие гуманных отношений в коллективе подростков, а недооценка влияния на чувства учащихся наносит серьезный ущерб общевоспитательному процессу.