Проектный метод в деятельности органа управления как средство развития территориальной системы образования

• Автор: Гутман, Виталий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования проектного метода в деятельности органа управления территориальной системой образования
1.1. Моделирование управления территориальной системой образования анализ научной литературы
1.2. Стратегический подход в деятельности органа управления и развитие территориальной системы образования
1.3. Содержательные и технологические аспекты использования проектного метода в деятельности органа управления территориальной системой образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие территориальной системы образования посредством разработки и реализации проектов сотрудниками органа управления образованием построение и реализация модели
2.1. Проект как средство изменения профессиональной культуры и профессиональной деятельности сотрудников аппарата
2.2. Реализация проектного метода в деятельности органа управления территориальной системой образования
2.3. Взаимосвязь изменения профессиональной деятельности сотрудников аппарата и развития территориальной системы образования анализ результатов экспериментальной работы
з
Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы


Выделяя две основные характеристики успешности организации (обеспеченность ресурсами и востребованность услуг), следует отметить, что обе они нестабильны по своей природе - ресурсы имеют свойство устаревать, а востребованность зависит от'потребностей внешней среды, которые безграничны и изменчивы. Следовательно, для достижения успеха руководителю любой образовательной системы необходимо обеспечивать ресурсами (имеющимися и привлеченными) производство и реализацию услуг, соответствующих потребностям в них субъектов внешней среды (личности, общества, государства) (, ). В сегодняшней ситуации у руководителя возникает важная задача не столько обеспечивать выполнение образовательной системой образовательной функции (как это было при выполнении только государственного заказа на образование), сколько согласовывать удовлетворение разнообразных запросов к образованию с ресурсным обеспечением деятельности. Это заставляет пересмотреть назначение управления образовательными системами как необходимого элемента любой образовательной системы, обеспечивающего реализацию ее целей (7). За период своего развития наука управления обобщила многовековой опыт человечества в данной практической области, пройдя путь в понимании управления от упрощенного управления производством до искусства управления людьми. Теория управления стала междисциплинарной наукой, вбирая в себя достижения психологии, экономики, социологии, философии, технических, гуманитарных и естественных наук. Создание теории систем обусловило возникновение системного подхода к управлению, который рассматривается многими учеными как вершина методологии управления. Системный подход вобрал в себя все предыдущие достижения теории управления и послужил основой для рождения последующих взглядов на сущность управленческой деятельности (1). При анализе взглядов исследователей на сущность процесса управления, управления образовательными системами следует выделить наличие различных подходов к определению процесса управления, что связано как с возникновением и развитием различных школ в теории управления, так и со все более усложняющейся деятельностью по управлению различными системами, стремящимися достигать все более сложные цели (8). Различия в современном понимании учеными сущности и природы управления образовательной системой связаны также с отсутствием общепринятой трактовки самого понятия «система», что обусловлено относительной молодостью общей теории систем как науки (1). В данном исследовании принимается за основу определение «системы» как совокупности объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее компонентам, а связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них вызывает изменение других, а нередко и системы в целом (7). В.П. Беспалько, Н. В.Кузьминой, Ю. А.Конаржевского, П. И.Третьякова, Л. И.Фишмана, Т. И.Шамовой, В. А.Якунина. В последние же годы исследователи проблем управления в сфере образования (С. Г.Вершловский, Н. Д.Малахов, Э. М.Никитин, М. М.Поташник, П. И.Третьяков, Л. И.Фишман) употребляют понятие «образовательная система» в качестве синонима «педагогической системы», а также для характеристики различных систем в области образования (федеральная, региональная, муниципальная образовательные системы), выделяя при этом наличие у них общих свойств (, , , , , 1, 2, 0, 8, 1, 7, 8, 0). В данном исследовании целесообразно опираться на определение образовательной системы как социально обусловленной целостности взаимодействующих между собой и окружающей средой участников образовательного процесса, направленного на формирование и развитие личности (8). Сразу же необходимо констатировать, что различают образовательную систему на уровне образовательного учреждения и образовательные системы (или системы образования), объединяющие образовательные учреждения и обеспечивающие их структуры определенной территории (муниципалитета, региона). С одной стороны, территориальные системы образования соответствуют представленному выше общему определению образовательной системы, а, с другой стороны, обладают определенными отличиями.