Технологическое обеспечение педагогов, работающих с детьми опережающего развития

• Автор: Маяцкая, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 181 с.

Содержание
Введение
Глава . Теоретикометодологические основы организации научноисследовательской деятельности педагога, включенного в работу с детьми опережающего развития.
1.1. Философские, социальные и психологопедагогические основы совместной исследовательской деятельности педагога и учащихся

1.2. Особенности учебного исследования детей опережающего развития модель.

1.3. Развитие познавательной инициативы и исследовательской активности интеллектуально одаренного ребенка.

1.4. Модель деятельности педагога, включенного в работу с детьми

опережающего развития

Выводы.
Глава П. Технология организации совместной научноисследовательской деятельности педагогов и учащихся опережающего развития в системе общего и дополнительного образования.

2.1. Педагогические условия создания интегрированной образовательноразвивающей среды

2.2. Технология взаимодействия субъектов образовательного пространства в системе общего и дополнительного образования
2.3. Экспериментальная проверка технологии совместной исследовательской деятельности педагогов и детей опережающего развития в образовательном
комплексе.
Заключение
ЛИТЕРАТУРА


Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научно методических рекомендациях, статьях и докладах, с которыми соискатель выступал на научных и научно-методических конференциях по проблемам организации образовательной деятельности с детьми опережающего развития в системе общего и дополнительного образования. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем основной части диссертации составляет 1 страницу. Список литературы включает 4 источника. В настоящее время наука и основанные на ней высокие технологии стали основным фактором трансформации экономических и политических отношений. Сегодня стало ясно: чтобы улучшить положение в экономике и социальной сфере, в России необходимо изменить государственное и общественное отношение к науке и образованию. Проблема отчасти заключается в том, большая часть тех, кто сегодня определяет государственную и общественную политику, уже закончили свое обучение, а отсутствие в нашей стране системы непрерывного образования приводит к увеличению разрыва между достижениями науки и осознанием обществом этих достижений. Современные социальные и экономические преобразования резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, привели к его расслоению. Социальный заказ на форму, качество и содержание образования стаз определяться не только государственным приоритетом, но и спросом, возникающим в разных социальных группах. Стало ясно, что продуктом системы образования должны быть не унифицированная личность, а личность, обладающая индивидуальностью, способная к непрерывному образованию, к гибкому изменению траектории своей образовательной и социальной деятельности, умеющая работать с другими и над собой, причем работать не по стереотипу, а с учетом имеющихся условий, требований и т. С появлением нового поколения компьютеров и Интернета встает вопрос об изменении роли человеческой личности в развитии. Путь, по которому люди создают, строят, хранят, передают информацию, радикально изменился. Как следствие этого меняются формы коммуникации, обмена, работы. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию. Необратимость таких преобразований отражена в « Национальной доктрине образования в России», где указывается «переход традиционной парадигмы образования (знаний, умений и навыков) к парадигме развивающего образования». России, поскольку связана с формированием исследовательского стиля мышления как педагога, так и учащегося, а также внедрения в школьную практику интегративных программ дифференциации и персонификации обучения. В философии и педагогике настойчиво выдвигаются на первый план подход к обучению с позиции субъект-субъектных отношений, который утверждает, что учителя и ученики должны совместно идти к достижению цели. Наиболее эффективно это позволяет сделать диалог, рассматриваемый как совместный процесс и метод исследования. Логика субъект-субъектных отношений предполагает изменение в построении уроков. Важно, чтобы он начинался с постановки целей образовательной деятельности для ученика. С этой целью необходимо создавать такую учебную ситуацию, при которой у учащихся возникает необходимость в определении целей и задач собственной деятельности. В связи с этим педагог в учебной деятельности должен воспринимать, учащегося как партнера, но живущего по своим законам, в своем мире. Под исследовательской деятельностью учащихся нами принимается творческий процесс совместной деятельности всех субъектов по поиску решения неизвестного, в результате которого происходит присвоение детьми выработанных человечеством знаний, понятий. В результате такой деятельности формируется личность, осознающая необходимость в изменении самого себя и способная это сделать. В педагогике существует несколько подходов к образованию ученика. Так один из них предполагает, что первичной является внутренняя деятельность ребенка, основанная на его генетических возможностях, а другой ориентируется на первичность решения социальных задач ( А. В . Хуторский). Представителем первого подхода является Л. Н. Толстой, который считал: «Единственный метод образования есть опыт, а единственным критерием его есть свобода»[1].