Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации

• Автор: Лесникова, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВНОСТЬ ПОДРОСТКА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1.Социальная инициативность подростка как предмет педагогического исследования

1.2.Социальная инициатива подростков как реализация потребности в социально преобразовательной деятельности.
1.3.Детская общественная организация пространство развития социальной инициативности подростка.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОДРОСТКА.

2.1 .Психолого педагогические основы проектной деятельности

2.2.Проектирование как специфический вид социальной деятельности.

2.3.Социалыюе проектирование в детской общественной организации

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ
3.1.Организация и методическое обеспечение экспериментальной
работы.
3.2.Характеристика базы эксперимента
З.З.Описание экспериментальной работы по развитию социальной инициативности подростков в проектной деятельности в детской
общественной организации
3.4.Реализация педагогических условий организации проектной деятельности подростков в детской общественной организации как
средства развития социальной инициативности подростков
3.5.Обсуждение результатов экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Их слаженность зависит от степени развития социальных чувств, которыми наделила нас природа. А. Адлер раскрывает понятие социальный интерес через социальные чувства, мысли, поведение и считает, что это «врожденная способность, которую надо развивать». Истинный смелсл жизни - это вклад в развитие человечества. Стремление к развитию своих способностей должно лишь помогать реализации этой цели» (7). В нашем исследовании мы рассматриваем конкретные инициативы как форму проявления инициативности в различных областях и ситуациях. Инициатива может быть представлена и как результат, и как средство проявления инициативности. Анализ научно-педагогической литературы и опыта деятельности позволяют предположить, что структура социальной инициативности трехкомпонентна. Признаки инициативности, выделенные в результате анализа научных работ, позволили нам выделить когнитивный, потребностно мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты социальной инициативности, представленные в Таблице № 5. Таблица № 1. Структура социальной инициативности. Когнитивный Проявление интереса к общественным событиям. Наличие собственного мнения. Умение видеть проблемы осмысливать их. Умение ставить цели. Потрсбностно -мотивационный Стремление извлечь пользу из общения со значимыми для него людьми. Проявление потребности быть занятым делом. Проявление заботы о других (желание помогать). Стремление быть лучшим, первым. Коммуникативно -деятельностный Проявление активности в общественно полезной деятельности (ОПД). Чувство сопричастности (социальное чувство). Ответственность в выполнении общественного поручения. Способность интересоваться жизнью и деятельностью других людей. Стремление заниматься совместными делами, объединить вокруг себя группу ребят. Умение выдвигать социальные проблемы и намечать пути их решения. Способность быть готовым к действиям на основе постоянного творческого поиска. Когнитивный компонент инициативности состоит из знаний, необходимых человеку для ее проявления. Важнейшее условие успешной деятельности - осуществление ее со знанием дела. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. В когнитивный блок инициативности необходимо отнести и дивергентное мышление, т. По мнению крупнейшего американского психолога и педагога Д. Гилфорда, дивергентное мышление характеризуют четыре основных качества: быстрота, гибкость, оригинальность и точность. Формирование вышеназванных качеств личности способствует созданию внутренних условий для развития инициативы, обогащения ее содержания, возникновения ее новых форм. Ведущим, отправным понятием потребностно-мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности, которые через осознание целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность. В нашем исследовании мы выделяем широкие социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости различных форм и видов деятельности, интерес к ним. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает способность и готовность к деятельности, различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности. В ходе исследования нами было установлено, что существует определенная зависимость между уровнем развития инициативности и характером отношений между членами коллектива. Более высокий уровень развития инициативы был зафиксирован в тех коллективах, в которых сложились более теплые, дружеские отношения между его членами. Этому существует объяснение. В дружных коллективах достаточно легко и естественно передаются знанию и опыт от более старших и умелых членов коллектива молодым и менее опытным. В этих коллективах ребята не боятся высказывать свое мнение и идеи, охотно берутся за осуществление новых дел, так как знают, что всегда могут рассчитывать на помощь и понимание со стороны своих товарищей.