Проектирование содержания технологического образования

• Автор: Овечкин, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 400 с. : 5 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Культурноисторический анализ технологического образования

и методология исследования

1.1. Эволюция и кризис трудового обучения.

1.2. Особенности и противоречия технологического образования

в постиндустриальном обществе.

1.3. Методология исследования.

Выводы но первой главе

Глава 2. Закономерности существования и деятельности человека

в современной культурнотехнологической среде.

2.1. Трансформация среды жизнедеятельности человека и общества
2.2. Структура и закономерности развития преобразовательных
систем.
2.3. Нормативнонравственные основания преобразовательной деятельности общества
Выводы но второй главе.
Глава 3. Теоретические основы проектирования содержания
технологического образования.
3.1. Цель технологического образования в постиндустриальном обществе.
3.2. Принципы и структурная схема проектирования содержания технологического образования.
3.3. Структурная модель проектирования содержания технологического образования.
Выводы по третьей главе
Глава 4. Содержание подготовки учителя технологии
в постиндустриальном обществе
4.1. Компетентность и компетенции
4.2. Культурноисторическое предназначение.
4.3. Содержание и структура подготовки учителя.
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Основания истинности теоретических основ проектирования
содержания технологического образования
5.1. Теоретический анализ результатов исследования.
5.2. Опытноэкспериментальная проверка возможности практической реализации содержания технологического образования.
Выводы по пятой главе
Заключение.
Библиографический список.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Общепризнанным стало положение, что общеобразовательная школа определяет интеллек-туальный потенциал страны [5, 5, 8, 7]. Во многих странах Западной Европы широко распространена система трудовой подготовки учащихся [, 4, 9, 3, 4], разработанная в Великобритании и интегрирующая пять учебных предметов (ремесло, дизайн, технология; искусство if дизайн; информационные технологии; бизнес; домашняя экономика) в новый ( г. Технология». При этом расширен объем понятия «технология», интегрирующий все виды преобразовательных процессов [, , 1, 3, 2, 6]. Главной целью предмета «Технология» является подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях технологического этапа развития общества. Это предполагает, в частности, обучение школьников решению выявленных и осознанных ими реально существующих технологических задач окружающего мира [, , 3, 0, 6]. Творческие способности учащихся развиваются в процессе выполнения проектов. Это основной метод обучения, используемый британскими педагогами. Проектноегь - одно из измерений культуры XX века, она пронизывает едва ли не все сферы нашего бытия, это особый тип мышления. Предмет «Технология» сфокусирован на тех аспектах технологии, которые важны для понимания культуры, функционирования общества и дальнейшего технологического развития [9]. Во Франции с года вводится обязательное преподавание «Технологии» в начальной средней школе [2]. Новая программа по «Технологии» введена в Швеции в году. Учебный предмет «Технология» введен в IX и X классах средней общеобразовательной школы Болгарии, и уже накоплен интересный опыт трудовой и технологической подготовки школьников, где создана хорошо а;щп-тировапная к школе кибернетическая техника (роботы, обрабатывающие центры, биотехнологические реакторы и т. Германии. В январе года в Иерусалиме проведена Вторая Международная конференция по научному и технологическому образованию. Эта конференция была посвящена технологическому образованию для изменяющего будущего. В работе конференции приняли участие 0 участников из стран и министров образования. Представленные доклады показали, что существует большое количество путей создания концепций и реализации технологического образования. Этот предмет рассматривается теперь не как обучение ремесленной деятельности, а скорее как реальная помощь в принятии всеми искусства рукотворного мира в развитии практических способностей в проектировании, конструировании и создании устройств и систем, в оценке социальных (в том числе экологических) последствий применения технологий. Содержание курсов включает не только обработку дерева, металла и пластмасс, но и обработку текстиля, пищевых продуктов, электронные и гидравлические системы контроля, информационные технологии. Подчеркивалась значимость технологии как компонента общего образования [2]. Социально-экономические изменения в Российской Федерации обусловили в г. Закона «Об образовании». Сформулированные новые принципы государственной политики в области образования учли, в том числе, и недостатки существовавшей системы трудовой подготовки молодежи, несоответствие ее изменившимся задачам развития подрастающего поколения. Новый этап социально-экономического развития России, вхождение ее в мировое сообщество требуют изменения общеобразовательной подготовки молодежи в процессе изучения образовательной области «Технология», введенной в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации согласно приказу министра образования РФ № 7 от 7 июня г. В.Д. Симоненко и М. В. Ретивых отмечают при этом, что «объективная необходимость технологического образования обуславливается тем, что сложившаяся практика политехнической, трудовой и профессиональной подготовки школьников, бессистемно распределенный по учебным предметам практический материал в виде примеров из жизни не позволяет в полной мере реализовать принципы системности и целостности образования. Общеобразовательные предметы имеют слабую технологическую направленность» [2, с. Научный и практический интерес к технологическому образованию в последние десять лет резко возрос.