Принципы и модель формирования информационной компетентности специалиста

• Автор: Колмакова, Злата Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с. : 15 ил.

Оглавление диссертации Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Информационная компетентность специалиста экономического

профиля

1.1. Профессиональная компетентность выпускника учреждения

п рофессионалыюго образован ия

1.2. Профессиональная компетентность специалиста экономическо

го профиля

1.3. Информационная компетентность специалиста экономического

профиля.

ГЛАВА 2. Модель формирования информационной компетентности спе

циалиста экономического профиля в системе непрерывного образования
2.1. Организационные условия реализации модели формирования
информационной компетентности специалиста экономического профиля
2.2. Методические принципы формирования информационной ком
петснтности специашста экономического профиля.
2.3. Модель формирования информационной компетентности спс
циалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.
ГЛАВА 3. Экспериментальная оценка эффективности модели формирова
ния информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования
3.1. Система контроля и оценки эффективности модели формиро
вания информационной компетентности специалиста экономического профиля.
3.2. Экспериментальные данные
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Следовательно, конечная цель СНПО в условиях современного общества - это развитие личности, способной не только подготовиться к происходящим изменениям, но и выжить, реализовавшись, как специалист и гражданин. Для эффективной реализации цель должна удовлетворять ряду требований [См. Жизненная необходимость - означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются, заказываются. Реальная достижимость - означает соответствие условиям обучения и материальной базе образовательного учреждения. Проверяемость - означает, что не годятся расплывчатые формулировки целей, а необходимо "указывать конкретно, что знать, насколько глубоко, какие задачи решать. Кроме этого, проверяемые понятия должны обладать категорией меры и шкалой оценки для прямого или косвенного измерения" [Цит. С.]. Систематизированность и полнота без избыточности - означают, что цели должны представлять не разрозненный набор, а систему. Очевидно, что сформулированная цель СНПО отвечает первому из требований. Для удовлетворения другим требованиям необходимо представить конечную цель как систему адекватных условиям УПО, четко сформулированных и диагностируемых подцелей. Мы считаем, что наиболее эффективной для построения системы подцелей СНПО является концепция компетентности человека как критерия "уровня квалификации будущего рабочего и специалиста, который бы позволял интегрировано оценить способность выполнять ту или иную работу в соответствии с требованиями общества и производства" [0, С. Такого же мнения придерживаются И. П. Смирнов, В. А. Поляков и Е. В. Ткаченко, которые считают, что "Оценку квалификации следует производить не по факту завершения учебных программ или длительности обучения, а на основе проверки профессиональных компетенций, которые должны быть наглядно продемонстрированы выпускником" [2, С. И.А. С.]. Сущность новой концепции с точки зрения М. П. Сибирской сводится к "необходимости расширения границ знаний, умений и навыков, необходимых непосредственно для производительного труда и сферы жизнедеятельности в целом" [ПО, С. Она же и Д. В. Чернилевский [См. С.3] считают, что для воспитания гражданина и специалиста необходимо учитывать всесторонность интересов индивида в процессе его развития, для чего требуется "замена понятий о чисто трудовых, производственных знаниях, умениях и навыках полной гаммой знаний, умений и навыков, в том числе, требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды и снижения экологического риска" [0, С. По мнению М. П. Сибирской данная концепция определена тем, что "сегодня необходимы многообразие и разноплановость в познании выпускников, самостоятельность и активность в процессе материального производства или деятельности в сфере услуг, творческий подход к любому делу и стремление довести его до конца, способность к системному и экономическому мышлению, умение вести диалог, сотрудничать в коллективе и общаться с коллегами, владеть сквозными знаниями, связанными с работой на компьютере, с коммерцией, переносом технологий из одной области в другую, с защитой интеллектуальной собственности и функционированием предприятий различных форм собственности. Немаловажной также является нравственная сторона отношения к труду" [Там же, С. И мы согласны с М. Там же, С. Именно полноценность учета всех необходимых специалисту характеристик и является сущностью понятия "профессиональная компетентность". Понятие "профессиональная компетентность" является еще одной ступенью в многолетних исследованиях понятия "компетентность". С.4]. Дж. Равен дает определение компетентности как явления, которое "состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. Цит. С.] и выделяет видов компетентностей [Об этом подробнее см. Однако в образовании понятие "компетентность" вначале употреблялось как синоним понятия "компетенция", что обусловлено происхождением этих терминов от одного и того же латинского слова и очевидно в вышеприведенном определении. Исторический анализ понятия "компетентность" был проведен И. А. Зимней [Об этом подробнее см.