Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов

• Автор: Шахбазова, Яна Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1 Анализ состояния теории самообразовательной деятельности в педагогической науке
1.2 Проблема формирования мотивации самообразовательной деятельности в теории и практике обучения в вузе
1.3 Дидактические условия формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов
Выводы по первой главе
Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1 Модель формирования мотивации самообразовательной
деятельности студентов
2.2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности
технологического обеспечения формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов
2.3 Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные процессы социального обновления, протекающие в обществе, востребовали человека, способного творчески, аналитически решать личные и общественные проблемы, сознательно строить свой внутренний духовный мир, помещая точку опоры поступка внутри себя, самостоятельно делать нравственный выбор, не перекладывая ответственность на других, саморазвиваться, свободно реализуя свои интеллектуальные, эмоциональные, чувственные способности, обретая знания. Развитие способностей индивида к самообразованию является основной предпосылкой изменений в образовательном процессе, поскольку она должна помочь студенту найти индивидуальные смыслы, которые он обретает своим неповторимым путем и способом.
Производству требуются специалисты, обладающие не только необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и многими другими развитыми способностями и качествами, такими как самостоятельность, организованность, способность решать творческие задачи, проектировать собственную деятельность, готовность к самообразованию и саморазвитию, к ускоренной адаптации, к изменениям в производстве и социальном пространстве.
Проблема формирования мотивов самообразовательной деятельности студентов представляется актуальной в связи с новой концепцией профессионального образования. Профессиональная деятельность специалистов в настоящее время оценивается не только с точки зрения профессиональной компетенции, но в большей степени с позиции их творческого потенциала, творческой реализации личности путем достижения различных «акме» в профессиональном становлении, мотивации и личностных характеристик.
В отечественной педагогике и педагогической психологии накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые по-
ложены в основу процесса формирования мотивации самообразовательной деятельности.
В исследованиях, посвященных проблеме формирования мотивации учения, получены ценные научно-практические выводы: выявлен психологический аспект сущности мотивов учения (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П. Голу, И.А. Джидарьян, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); изучены функции мотивации в структуре личности, возрастные особенности мотивации, выявлены особенности мотивации изучения предметов различного цикла (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,
З.И. Васильева, B.C. Ильин, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Л.С. Славина, Г.Л. Смирнов и др.).
Разработчики отдельных направлений деятельностного подхода акцентировали внимание на различных компонентах целостной структуры деятельности (теории содержательного обобщения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина - Н.Ф. Талызиной, теория социального научения А. Бандуры — Е. Маккоби, когнитивная теория Д. Бруннера — С. Пайперта).
В отечественной педагогике и педагогической технологии накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые лежат в основе формирования самообразовательной деятельности студентов (труды A.B. Брушлинского, Л.Г. Вяткина, Л.Л. Гуровой, В.В. Давыдова, Г.И. Железовской, Е.Н. Кабановой-Меллер, Я.И. Лернера, H.A. Мен-чинской, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, И.С. Якиманской и др.).
Ценный опыт совершенствования процесса обучения накоплен и за рубежом. Значимыми для нашего исследования являются: теория и практика повышения эффективности обучения Г. Нойнера, Л. Клинберга, У. Древе,
Э. Фурманна; организация учебного процесса была объектом изучения Ч. Куписевича, Д.П. Мансфельда, М. Дреера.
тересов). Занимается самообразованием систематически и в определенной области знаний. Самообразовательную деятельность движет жажда познания, беспрестанный поиск новой информации, связанный с воспитанной потребностью думать. Характерны высокий функционально-энергетический уровень мотивов самообразовательной деятельности, их широкие временные перспективы, соотношение не только с конкретной ситуацией, но и с отдаленными возможными последствиями действий, со всей системой мотивов, потребностей, взглядов, убеждений и поведения обучаемого. Структурообразующий мотив «пропитывает» другие мотивы, создает более жесткую их иерархию.
Для целостного рассмотрения мотивации самообразования как системы необходимо «очертить исходный логический каркас, задающий границы предмета изучения и принципиальную схему расчленения» [16. С. 181]. Целями исследования структуры мотивации самообразования являются определение такого логического каркаса, границ и принципиальной схемы расчленения предмета исследования(мотивации самообразования учащихся как цели воспитывающего обучения) и их теоретическое обоснование.
Мотивация самообразования представляет собой единство содержания и динамических свойств, которые являются формой, способом существования, развития, выражения содержания. Динамические характеристики всех проявлений личности (в том числе и мотивации самообразования) в определенной мере обусловлены темпераментом человека, но в еще большей степени социально детерминированы. Особенности динамической стороны мотивации самообразования выражаются: 1) в сильной или слабой возбудимости актуальных состояний, стремлений к самообразованию; 2) большей или меньшей устойчивости возбужденных состояний; 3) глубине и широте их распространения.
Признавая важность изучения и формирования у обучаемых динамических свойств мотивации самообразования, считаем, однако, неправомер-