Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза

• Автор: Григорьев, Юрий Владиславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование моделирования процесса дистанционного группового обучения студентов

§1.1. Сущность и содержание дистанционного группового обучения студентов

§ 1.2. Критерии оценки качества дистанционного группового обучения студентов

§ 1.3. Модель процесса дистанционного группового обучения студентов вуза

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация модели процесса дистанционного группового обучения студентов
§2.1. Организационно-педагогические условия дистанционного группового обучения студентов
§ 2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели процесса дистанционного группового обучения
Выводы по 2-й главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная российская система образования основывается на принципах общедоступности, адаптивности образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Одним из средств реализации этих принципов на территории Российской Федерации является дистанционное обучение, официальное применение которого регламентируется приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 6 мая 2005 г. № 137.
Дистанционное обучение - это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными интернет-технологиями или другими средствами, предусматривающими интерактивность (Е. С. Полат). Целью использования дистанционных образовательных технологий в системе общего и особенно в системе профессионального образования является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства или временного пребывания (нахождения).
Срок обучения и количество аудиторных часов на первой ступени высшего образования (бакалавриат) сокращается, одновременно повышаются требования к качеству подготовки студентов и количеству часов, отводимых на их самостоятельную работу. Одним из способов решения этой проблемы является внедрение дистанционного обучения не только для студентов заочной формы обучения, но и для студентов очных отделений вузов. Однако зачастую выпускники российских школ недостаточно подготовлены к самостоятельной работе, организованной в системе дистанционного обучения. Кроме того, увеличивается доля индивидуального учебного труда студентов и сокращается учебное взаимодействие обучающихся.

Разработкой теории и технологии дистанционного обучения занимались такие ученые как А. А. Андреев [5], М. Е. Бершадский [17], Я. А. Ваграменко [23], В. В. Вержбицкий [24], А. Д. Иванников [147], В. С. Лазарев, С. Л. Ло-бачев [5], Э. А. Манушин, О. П. Молчанова [28], В. И. Овсянников [24], Е. С. Полат [114; 115], Е. Е. Попов [24], В. И. Солдаткин [5], Л. Г. Титарев и др.
Вопросам организации дистанционного обучения посвящены труды М. Ю. Бухаркиной [115], Н. Ю. Воловой [27], Т. П. Ворониной [28], Д. А. Давыдова, Е. И. Дмитриевой, В. Г. Домрачева, Ж. П. Зайцевой,
А. С. Казаринова, О. М. Карпенко, В. П. Кашицина, А. О. Кривошеева, М. В. Моисеевой [95; 111], П. К. Петрова, А. А. Полякова, И. В. Роберт, Т. О. Хубаева, А. В. Хуторского [151], Д. В. Чернилевского [156], С. А. Щенникова [160] и др.
Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовали М. П. Карпенко, В. Т. Волов [26], Е. Б. Сергиенко [132], Е. П. Кулемина, В. П. Тихомиров, А. Н. Тихонов [147].
Однако авторы указанных выше исследований, рассматривая модели управления индивидуальной работой обучаемого в системе дистанционного обучения, не уделяли внимания управлению учебной деятельностью группы студентов. Между тем известно, что групповые формы организации занятий повышают мотивацию обучения, создают условия для корректировки знаний учащихся путем организации взаимообучения (В. К. Дьяченко [63], И. П. Иванов, X. Й. Лийметс [88], Е. Д. Маргулис, А. Хассаниен [161],
Н. А. Хохлов).
Групповое обучение-это процесс достижения слаженности, развития способности группы достигать результаты, которые необходимы ее членам. При обучении группы студентов происходит взаимодействие между самими студентами, направленное на приобретение знаний. Дистанционное групповое обучение студентов создает предпосылки для повышения качества их обучения. Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о

Для данных показателей когнитивного критерия были выделены четыре уровня: низкий, средний, выше среднего и высокий. Низкий уровень предполагает наличие у студента недостаточных знаний, средний уровень - непрочных знаний, уровень выше среднего - достаточных, высокий - прочных и достаточных знаний в изучаемой предметной области.
Деятельностный критерий дистанционного группового обучения отражает умение студентов работать самостоятельно и в группе. На этом основании нами были выделены следующие показатели деятельностного критерия:
- умения работать самостоятельно;
- умения работать в группе.
Самостоятельность усвоения учебного материала можно оценить в процессе учебной деятельности студентов в дистанционном режиме. Предположим, для проверки знаний и умений студентов по некоторому разделу используется некоторый тест, составленный по определенной спецификации. Спецификация теста включает перечисление учебных элементов, которым соответствуют проверяемые этим элементам тестовые задания. Для каждого из учебных элементов необходимо разработать достаточное количество тестовых заданий, чтобы из них по определенному алгоритму можно было выбрать конечное число заданий (возможно, одно задание).
Первое тестирование некоторого раздела проводится под присмотром преподавателя или его ассистента, которое минимизирует вероятность списывания. Эта же вероятность будет уменьшена, если задания для проверки некой содержательной единицы выбираются случайным образом или по некоторому алгоритму.
Дальнейшие тестирования проводятся студентом самостоятельно. Эти тестирования должны способствовать повышению показателей теста и качеству усвоения учебного материала по тому или иному разделу. Самостоятельная работа студента во многом зависит от его добросовестности и поэтому показатели теста, полученные в ходе этой работы, не всегда отражают качество усвоения учебного материала. Причинами такой ситуации могут быть подглядывание в источник зна-