Педагогическая технология социально-нравственного саморазвития личности учащихся колледжа : На материале физического воспитания

• Автор: Оплетин, Анатолий Алекснадрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Саморазвитие многофакторный и многомерный процесс в

системе средств развития и формирования личности

Ц 1.1. Социальнонравственное саморазвитие как педагогическая

проблема
1.2. Обусловленность стремления учащихся к саморазвитию психологическими особенностями возраста ранней юности, связанных с выстраиванием своей Яконцепции .
1.3. Саморазвивающая активность как важнейший фактор, определяющий направленность личности на саморазвитие .

1.4. Выводы по первой главе .

Глава 2. Педагогическая технология социальнонравственного саморазвития личности учащихся на занятиях физической культуры.
2.1. Психологопедагогическая характеристика участников экспериментальной и контрольной групп
2.2. Обогащение педагогической технологии посредством введения модуля нетрадиционных методов обучения и воспитания
2.3. Социальнопедагогический тренинг как средство стимуляции социальнонравственного саморазвития личности учащихся
2.4. Модель, отражающая результативность педагогической технологии формирования у учащихся направленности на социальнонравственное саморазвитие личности
2.5. Выводы по второй главе
Заключение .
Список литературы


Д., Золотов П. Е., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. и др. В целом все авторы в раскрытии педагогического аспекта понятия “саморазвитие“ подчёркивают субъективность личности, развитие человеком собственной самости, способность человека к самостроитсльству, возможность создать свой образ в целом образе мира, самоактуализироваться, самосовершенствоваться и самоутверждаться в процессе самореализации в деятельности и общении. Наиболее близко к теме нашего исследования определение саморазвития Б. З.Вульфова и В. Д.Иванова, которые видят в саморазвитии прежде всего собственную активность человека в изменении себя, в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала, в реализации веры в возможность самовоспитания в процессе естественного физиологического, физического, психического и социального развития [, с. Нас привлекает в этом определении акцентуация внимания авторов не только на социо-нравственно-культурный аспект, что, само собой разумеется, но и на естественно-физиологическую, физическую и психическую стороны саморазвития личности, что весьма важно для характера нашего исследования. По утверждению А. И.Высоцкого, именно с помощью волевых усилий человек управляет собой, побуждая себя к позитивной деятельности и тормозя действия, мешающие достижению цели [, с. Основываясь на гуманистических философско-педагогических идеях освещения проблемы саморазвития и на ведущих трудах психологов и педагогов современности, раскрывающих подходы к решению этой проблемы, приводится определение социально-нравственного саморазвития личности, из которого мы исходим в своём исследовании. Социально-нравственное саморазвитие учащихся в система личностно-ориентированного образования рассматривается нами как часть целостного развития личности, обусловленное целевой мотивацией самосовершенствования, овладением приёмами личностной саморегуляции с достаточно высоким уровнем самоконтроля при предельно активной позиции субъекта в области самостросния своей личности. Специфика его в нашем исследовании определяется таким систематизирующим видом деятельности, как физическая культура, где наравне с физическим развитием человека и укреплением его здоровья, в нашем варианте решаются вопросы воспитания ума, воли, чувств и социально-нравственных целостных ориентаций. Такой вид саморазвития выступает как волевой процесс качественного изменения личности. О.С. Газман считает, что в целом комплексе понятия “саморазвитие“ есть ключевые компоненты - самосознание и самоактуализация []. Наше исследование по-своему целеполаганию связывает процесс саморазвития с самоактуализацией, которая в аспекте физической культуры имеет весьма важное значение. Мы считаем, что к ключевым компонентам в нашем исследовании следует отнести и саморегуляцию, как осуществление действий, регулирующих отношение личности с окружающим миром. Эти ключевые понятия определяют взаимовлияющую связь всех компонентов данного комплекса. Если самопознание пробуждает интерес человека к себе как к личности и является побуждающим звеном в технологическом комплексе саморазвития, то самопроектирование и самопрограммирование обусловлены ключевым комплексом самосознания. Если сознание понимать как ориентирование человека в окружающем мире, то самосознание есть свободная ориентировка в собственной личности [7]. Философы отмечают, что человек в своём самосознании осознаёт себя как субъект сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Только в этой форме может существовать самосознание, основная особенность которого в том, что оно ориентировано на осмысление человеком своих действий, чувств, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. Это ведёт к сознательной постановке целей, что называется самоопределением. Ключевое понятие “самоактуализация“ как сохранение потребности в развитии (О. С.Газман) обусловлено его взаимовлияющей связью с самоконтролем, самовоспитанием. Самоактуализация даёт человеку сохранение потребности в развитии.