Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников

• Автор: Хаустова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки безотметочного

оценивания обученности младших школьников.

1.1. Ретроспективный анализ безотметочного оценивания

обученности младших школьников в России веков

1.2. Безотметочное оценивание как фактор улучшения социальнопсихологического самочувствия ребенка
1.3. Педагогические условия реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению

эффективности безотметочного оценивания обученности младших

школьников
2.1. Модель подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников на основе мотивационного программноцелевого
управления
2.2. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы по безотметочному оцениванию обученности младших
школьников в процессе обучения.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по выявлению эффективности безотметочного оценивания
обученности младших школьников в процессе обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Это объяснялось не только сменой социального строя в стране, но и тем, что эта реформа давно готовилась, а дискуссии по поводу отмены балльных отметок шли очень серьезные и не все практикующие педагоги были согласны с их отменой. В этих условиях реформирования школы Российской Федерации в мае было принято постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок». Подписал постановление комиссар просвещения A. B. Луначарский. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы. Отзывы педагогического коллектива составлялись только по окончании учебного года, что мы считаем недостаточным, сама форма оценивания достижений представляется довольно интересной. В исторических исследованиях отмечается, что практикующие педагоги пытались вводить заключительные формы проверки (коллоквиумы, зачеты, собеседования), но циркуляр Отдела единой трудовой школы от 2 указывал, что никакие испытания не должны быть допущены при переводе учащихся из одной группы и ступени в дру! В связи с новыми целями и задачами советской школы, изменениями содержания образования (формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения, связь обучения с практикой) и методов обучения, многие выдающиеся деятели просвещения (U. K. Крупская, A. B. Луначарский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич) указывали на необходимость нового подхода к содержанию проверки, оценивания и их функциям. П.П. Блонский рассматривал психолого-педагогические основы проверки и оценки; К. Н. Соколов, Е. В. Гурьянов, И. II. Иорданский стремились показать значимость новых методов и форм проверки. Также вопросы проверки знаний, умений, навыков этого периода получили освещение в фундаментальных трудах по истории школы и педагогики Ф. Ф. Королева, Е. Н. Медынского, H. A. Константинова, З. И. Равкина. Рассмотрение работ данных педагогов и ученых позволяет сделать вывод, что -е годы XX столетия - это период, когда разрабатывалась, апробировалась новая советская система образования. Итак, в -е годы века в России шла серьезная работа ученых, педагогов, психологов над разработкой концепции новой советской школы. Перед учебными учреждениями ставилась задача воспитания нового человека, способного жить и работать в социалистическом обществе. После выхода законодательных документов, образовательная система в России стала приобретать новые признаки, особенности и качества. ШКОЛЬНОГО образования. В соответствии с целями и принципами обучения в новой советской школе, в педагогике -х годов развитие активности и самостоятельности учащихся рассматривалось в качестве основных критериев выбора методов школьной работы. Широкое распространение в эго время находит классификация методов по группам «активные» (исследовательский метод с подразделением на экскурсионный, лабораторный, эвристический, метод разовых заданий, метод проектов) и «пассивные» (метод готовых заданий, словесно-книжный, вопросно-ответный), которые, по мнению их критиков не могли быть использованы в советской школе. В соответствии с используемыми методами работы происходили изменения и в формах контроля знаний учащихся. Так, в циркуляре единой трудовой школы подчеркивалось, что отсутствие учета и почти полное исчезновение из обихода школьной жизни проверки знаний учащихся является слабым местом школьного дела. Безучетная работа должна уступить место работе учтенной во всех ее фазах и проявлениях», -указывалось в циркуляре. В этой инструкции было также указано на создание новых форм контроля достижений, «основанных на данных психологии и вытекающие из сущности педагоги чес кого процесса». Нежелательные (недопустимые): экзамены и испытания (имеющие место в старой школе). Терпимые: зачеты, письменные работы зачетного характера и вопросы, обращенные к группе в целом. Желательные: дискуссии, коллективные отчетные работы, рефераты, доклады, ведение дневника. Циркуляр сыграл положительную роль, дав толчок педагогической мысли в направлении разработок контроля уровня достижений учащихся.