Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях

• Автор: Большакова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 212 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение.

Глава 1. Научнопедагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социальноэкономических условиях как педагогическая проблема

1.1 .Сущность и источники профессионального

самоопределения старшеклассников

1.2.Психологопедагогические основания профессионального самоопределения старшеклассников в новых экономических условиях .

1.3.Специфика современных социальноэкономических условий

в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Глава 2. Процесс формирования готовности

старшеклассников к профессиональному самоопределению

2.1.Анализ состояния и тенденции развития системы

работы по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях малого промышленного города
2.2.Педагогические основы повышения эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников.
2.3.Обеспечение эффективной позиции субъектов образовательного процесса в формировании готовности к профессиональному самоопределению
2.4.Результаты экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников.
III. Заключение
IV. Список используемой литературы.
V. Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто надо научить - не менее, если не более важно научить его учиться. Образование - это прежде всего формирование готовности к самостоятельному познанию, оно становится ключом к успешному развитию общества. Одна из главных черт унифицированного и пассивного типа сознания - бегство от принятия собственного решения, от личностного выбора и неприятие права на выбор у других. Сегодняшний школьник еще внутренне не готов к жизни в условиях самоопределения, активности и достоинства. Эту готовность в нем необходимо выращивать. Готовность к самоопределению предполагает формирование у подростков умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку, устойчивых сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимания долга, ответственности. Таким образом, речь идет о формировании у учащихся психологических образований и механизмов, обеспечивающих им в дальнейшем сознательную, активную и созидательную жизнь. Основным показателем особенности личности, готовности к самоопределению и дальнейшему развитию является жизненный план. Уже сейчас выросло не только новое поколение учащихся, поколение психологически совершенно иное, внутренне свободное и гораздо менее зависимое от нас, а во многом и оппозиционное нашим ценностям, вкусам, нашему образу жизни; выросло и новое поколение педагогов, ориентированных на творческий поиск в педагогике, на любовь к детям и уважение к личности ребенка, на свободу выбора, то есть на культуру достоинства. Образование "не должно задаваться отвлеченными идеалами создания совершенной личности, потому что такой личности не существует. Перед нами стоят конкретные цели подготовки людей ближайшей эпохи, людей ближайшего поколения в полном соответствии с той исторической ролью, которая выпадает на их долю" (Л. С. Выготский. В современной педагогике и психологии профессиональное самоопределение может рассматриваться как составная часть жизненного самоопределения, т. Профориентация - это система психолого-педагогических, медицинских и государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно и устойчиво избрать свою профессию, с учетом как потребностей общества, так и своих интересов и способностей. Эти мероприятия обобщают интересы общества и личности” (К. К. Платонов). Академик С. Напрашивается вывод, что профориентация является педагогической по методам, социальной по содержанию, экономической по результатам и государственной по организации работы. Работа, проводимая этими организациями, и стала началом специально организованной деятельности по профессиональной ориентации. В конце XIX века в Великобритании, Германии, США и др. Тогда же исследования по профессиональной ориентации начали, в Западной Европе - Ф. Гальтон, А. Бине; в США -Ф. Парсон, Л. Термен и др. России - Н. И. Кареев, а также М. Н. А. Рыбниковы. Экспериментальные данные из области физиологии и психологии показали, что правильный учет различий между людьми по физической силе, выносливости, психологическим качествам в процессе овладения конкретной специальностью при прочих равных условиях позволяет в несколько раз улучшить результаты обучения и практической деятельности, повысить удовлетворенность личности своим трудом и общественным положением. С первых лет Советской власти в нашей стране уделяется большое внимание вопросам профессионального определения. Н. К. А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и др. Уже в е годы в стране проводилась работа по профессиональной ориентации, необходимость которой диктовалась проводимой индустриализацией, проблемой массовой подготовки кадров, выдвинувшей в свою очередь другую важную проблему - выбор профессии отдельным человеком. Появляются первые капитальные исследования. Это труды видных отечественных психологов, физиологов, медиков, педагогов - В. М. Бехтерева, М. Я. Басова, П. П. Блонского, С. Г. Геллерштейна, Ф. Р. Дунаевского, К. X. Кекчеева, И. Д. Левитова,Н. А. Рыбникова, И.